李海英

摘 要：“微寫作”以其靈活性、多樣性、真實性的特點，受到人們的廣泛關注。在內初班語文教學中要立足學情，結合文本開展“微寫作”教學活動，能有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞：微寫作；文本；寫作能力

寫作一直是語文教學的難點，學生寫作水平的提高耗時長、收益慢?！皩懽鹘虒W需要一些具體的形式來增強學生寫作能力和寫作水平，微寫作教學就是其中之一。”微寫作的出現(xiàn)猶如一股清流，給寫作教學帶來了源頭活水，讓寫作教學煥發(fā)生機。

一、認識微寫作及其價值

微寫作是源于“微博”的微型文學作品，隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了“微故事”“微劇本”等形式。微寫作體裁多樣，篇幅短小，約為50～350字，語言簡潔生動、內容豐富、形式活潑，受到人們的廣泛關注。在語文教學中，微寫作有較強的針對性和實用性，運用精煉的語言描寫、表達觀點、抒發(fā)情感，因而微寫作受到學生的喜愛。

微寫作作為初中作文教學的一種形式，它的價值在于給語文課堂和寫作教學帶來了生機，有利于學生提高寫作能力和教師提高閱讀和寫作教學效果。

微寫作能幫助學生克服寫作的畏難情緒，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的興趣，使學生關注生活樂于動筆；微寫作還能幫助學生積累更多的寫作經驗，掌握寫作技法，形成靈活、有創(chuàng)意的表達；教師在閱讀教學中滲透微寫作，使閱讀教學和寫作教學有機結合，可以有效地落實寫作方法的指導，提高教學效率和質量，使教師的教學變得輕松。

二、內初班微寫作教學的開展要立足學情、結合文本，有梯度地進行

1.立足學情

疆內初中班（簡稱“內初班”）學生是來自南疆的少數(shù)民族學生，在小學階段以維吾爾語教學為主，國家通用語言教學較晚，普通話水平低。進入內初班學習，接受全漢語模式教學，學生在學語文課程中存在著很多困難，諸如：不能完全理解老師講授的知識，不能順利地與老師溝通，學習語文有畏難情緒，因此語文教學面臨著很大的困難，而寫作教學更是難上加難。

微寫作非常適用于內初班語文教學，尤其對少數(shù)民族學生學習規(guī)范寫作、創(chuàng)新表達很有幫助。普通話水平不高，就更要多說多寫，及時糾正錯字病句，學會使用漢語規(guī)范表達，勇闖漢語關。寫作訓練從微入手，由易開始，日積月累，循序漸進地開展微寫作，逐步提高內初班學生的寫作能力。

2.結合文本，巧妙設計可操作性強的微寫作

在教學中，教師花了大量精力從文章的結構、人物形象、評析語言、寫作技巧等方面分析文本，教學成果收效不高；而學生寫作時，存在不會選材、不講立意和謀篇布局，不會運用恰當?shù)膶懽骷记傻钠毡楝F(xiàn)象。實際上，教師將閱讀教學和寫作教學割裂開了。

許多優(yōu)秀的文章既是閱讀教學的經典，也是寫作教學的范文。微寫作要想有效開展，最好是和語文課堂的閱讀教學結合起來。在解讀文本時，尋找合適的切入點來設計微寫作，訓練學生的寫作能力。這樣不僅能讓學生更深入地理解文本，還能有效落實寫作教學的目標。要深挖課文選取文本中的精彩片段來訓練微寫作，選準微寫作的切入點，當作范文學習；將寫作知識、技巧融入文本的閱讀教學中，學與寫結合學以致用，再根據學生的生活體驗、思想認識，讓學生解放思想，大膽嘗試創(chuàng)新寫作。

3.按學期制訂微寫作計劃，有梯度地實施微寫作訓練

語文教材是根據學生的特點設計，由易到難。微寫作也要按學期制定寫作計劃，由易到難，由淺入深，循序漸進，有梯度地進行。

七年級學生可以訓練造句、仿句、修辭手法的運用、點評人物、編故事、續(xù)寫、改寫，寫作字數(shù)逐漸增多。八年級學生微寫作訓練設計以片段寫作訓練為主，多貫穿寫作技巧運用，如：先抑后揚、側面描寫、對比烘托、象征等。九年級學生適當嘗試簡短的篇章寫作訓練，從選材立意、謀篇布局、構思文章通篇考慮，拓寬寫作的思路和思想深度。

4.按單元及文體的特點來設計微寫作內容

教材單元是以某一主題或某種文體來組織編寫的，微寫作也要按照主題或文體特點來制定寫作內容。

以八年級下冊為例，第一單元是記敘類寫人記事的文章。本單元的文章涉及寫作方法有人物描寫方法、概括人物性格特點、典型材料塑造人物的訓練。要結合學生的生活體驗，選取生活瑣事反映本真生活中的人。微寫作訓練以《藤野先生》和《我的母親》為例，寫自己的老師或母親。第三單元以生態(tài)環(huán)境為主題，涉及議論性散文、報告文學、科學小品、科幻小說，這為微寫作提供了廣泛的嘗試。在學習《敬畏自然》時，學習寫簡易的議論性散文，了解文體的特點，設計微寫作《敬畏×××》，要求有觀點、有依據、語言優(yōu)美，運用恰當?shù)男揶o來創(chuàng)作環(huán)保主題的微型議論性散文。

按單元、根據文體的特點實施微寫作訓練，學生的寫作知識能夠靈活運用，寫作效果好，微寫作有效配合大作文的訓練，真正落實了課程標準對寫作次數(shù)、練筆字數(shù)的要求；在嘗試不同文體訓練，多種寫作手法和技巧的運用，學生積累了豐富的寫作實踐經驗，在遇到大作文時就不會恐懼，把平時訓練到位的微寫作稍作加工、擴充就是一篇優(yōu)秀的大作文。

三、微寫作的指導和評價要靈活，激發(fā)內初班學生的寫作興趣

教師要營造良好的寫作氛圍，讓學生身心愉快地投入微寫作，字數(shù)靈活掌握。微寫作的突出特點在于“微”，小巧靈活，可以當堂完成，也可以課下完成。

學生準備一個專門的創(chuàng)作本，作為寫作的積累。微寫作篇幅短小便于批改，教師及時批改給出評價和修改意見，指導學生及時整改。在課堂上，要對學生的作品進行點評，普遍存在的問題要及時指出，鼓勵和指導學生積極進行創(chuàng)作。教師也可以嘗試讓學生批改，四人小組集體評價，指出作品中的優(yōu)點和存在的問題，并指導學生提出修改建議，最后選出優(yōu)秀作品。學生在批改評價他人作品中，得到思考和學習，從而鍛煉和提高自己的閱讀分析和寫作能力。

把微寫作的訓練巧妙滲透到每一節(jié)中，學生能從閱讀教學中汲取營養(yǎng)，目標明確地訓練寫作，快速掌握寫作的要領，寫出好作文，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

王海燕.初中語文微寫作教學探討[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.