陸成成

摘 要：在傳統(tǒng)高中化學(xué)課程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的落實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成為教學(xué)活動的新特征。在化學(xué)課程教學(xué)中，對學(xué)生的管理不能僅僅局限于教師層面，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自主管理層面。通過培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，引導(dǎo)學(xué)生自我提升，發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生；自主管理

將學(xué)生自主管理引入高中化學(xué)教學(xué)中，其目的在于提高學(xué)生自主管理水平，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。然而我國實施素質(zhì)教育的時間較短，學(xué)生多缺乏自主能力與創(chuàng)新能力，其思維無法直接轉(zhuǎn)化到自主管理上，這也讓學(xué)生自主管理處于相對較低的水平，無法真正達(dá)到自主管理的目標(biāo)。因此，在分析與把握學(xué)生自主管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了其現(xiàn)狀中存在的客觀問題，并從多個角度出發(fā)，思考培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體路徑。

一、學(xué)生自主管理的內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

基于教學(xué)層面來分析，學(xué)生自主管理具體指的是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主分析自身優(yōu)劣，科學(xué)安排與規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在化學(xué)教學(xué)中引入學(xué)生自主管理理念，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足其內(nèi)在的心理訴求，并掌握更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。通過自主參與，有助于提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

然而理性分析高中學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀則可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生多不具備自主管理的意識、動機與能力，不能科學(xué)把握自主管理的作用，缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生自主管理效果較差，容易挫傷其學(xué)習(xí)信心。且學(xué)生長期處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，思維能力無法直接適應(yīng)自主管理教學(xué)。為切實培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，需要教師從多個維度出發(fā)，采取積極的應(yīng)對策略。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體路徑分析

（一）關(guān)注化學(xué)知識教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

對于高中化學(xué)課程而言，化學(xué)知識教學(xué)屬于最為基礎(chǔ)與核心的部分，也是評價學(xué)生掌握化學(xué)知識水平的重要指標(biāo)。如，學(xué)生對化學(xué)課程有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，則會主動進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也會認(rèn)真、積極參與。然而化學(xué)知識點較為繁雜，不容易記憶，如果采取灌輸式教學(xué)，勢必會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，可以采取任務(wù)教學(xué)法，將課堂內(nèi)容劃分為若干個小任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成任務(wù)并作出評價。以《生活生產(chǎn)中的含氮化合物》課程為例，教師如僅僅依托課本來講課，讓學(xué)生死記硬背，則無法保證長期的記憶效果。教師可以通過任務(wù)教學(xué)法安排任務(wù)，讓學(xué)生收集在生活中常見的含氮化合物資料，可以是圖片、文字或?qū)嵨?，在課堂上進(jìn)行展示。這種教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主行動能力與決策能力。

（二）關(guān)注化學(xué)技能教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

高中化學(xué)課程與其他科目不同，其有著十分突出的實踐性，需要學(xué)生掌握一定的化學(xué)技能，并學(xué)會將化學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。在化學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生通常會在掌握了新知識后，忘記以前學(xué)過的知識，或?qū)⑿屡f知識混淆。這主要是學(xué)生知識掌握不準(zhǔn)確，無法將化學(xué)知識學(xué)以致用所引起的?；谝陨蠁栴}，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師可以引入小組討論教學(xué)法，通過分組討論的方式找出容易混淆的知識點，并明確各種知識點的差異。在化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)上，需要引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實驗，觀察并記錄化學(xué)現(xiàn)象，做好思考與總結(jié)，切實培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

（三）關(guān)注情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

關(guān)注情感教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)，有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠營造更為和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，可以為培養(yǎng)學(xué)生自主管理提供較好的環(huán)境與空間。在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力問題上，教師需要把握住一個關(guān)鍵點，即引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生通過自主思考來把握化學(xué)知識脈絡(luò)，找出自身學(xué)習(xí)中的不足并進(jìn)行針對性強化。如，在“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，或提供化學(xué)平衡圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)規(guī)律等。

在認(rèn)知學(xué)生自主管理內(nèi)涵與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從化學(xué)知識、化學(xué)技能與情感教學(xué)三個層面出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的具體操作進(jìn)行了分析。實踐證明，在高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注并積極培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，是改變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要舉措。通過培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)之中，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

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