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        基于新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究

        2018-03-07 08:17:58陳曦
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2017年32期
        關(guān)鍵詞:新常態(tài)

        陳曦

        摘 要:隨著科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國(guó)人力市場(chǎng)目前急劇擴(kuò)招,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。面臨著巨大的就業(yè)壓力,鼓勵(lì)新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障志在必行。大學(xué)生經(jīng)過(guò)高等教育,在專(zhuān)業(yè)技術(shù)及基礎(chǔ)技能方面掌握熟練,但是這并不意味著大學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到多種因素制約,本研究通過(guò)深入分析當(dāng)前新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系,才能切實(shí)探討新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障管理運(yùn)營(yíng)制度。

        關(guān)鍵詞:新常態(tài) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 保障研究

        中圖分類(lèi)號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)11(b)-0248-02

        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其受到多方面因素的影響。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行高等教育階段,就及時(shí)注重創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo),使其在有限能力內(nèi)建立高效創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。目前新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系仍存在許多問(wèn)題,這影響大學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本研究旨在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障管理,使其更好地適應(yīng)新常態(tài)。

        1 新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障現(xiàn)狀分析

        1.1 高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系尚未形成

        大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系是建立在日常技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上的,而這一環(huán)節(jié)能否高效地實(shí)現(xiàn)很大程度上受到師資力量的影響。教育工作者作為引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要人物,其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能需要達(dá)到一定的教學(xué)能力水平。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的學(xué)校課堂上,教育工作者應(yīng)不時(shí)地引入創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。我國(guó)目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面雖然開(kāi)展了相應(yīng)數(shù)量的計(jì)劃課程,但是這些課程的教育效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)測(cè)效果,授課教師大部分只停留于書(shū)本層面的文字講授,而未向?qū)W生進(jìn)行深入展開(kāi)探討。同時(shí),很多進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講授的教育工作者,其自身并沒(méi)有很多的創(chuàng)新經(jīng)歷,對(duì)實(shí)際情況下的創(chuàng)新方向指導(dǎo)并不全面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的開(kāi)課計(jì)劃與預(yù)測(cè)效果不一致,一部分在于教育工作者并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這種技能培養(yǎng)的重要性,只是進(jìn)行形式上的講課,采取一些考查或者其他開(kāi)卷形式對(duì)授課知識(shí)進(jìn)行考核,這種講課形式不但沒(méi)有激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,反而會(huì)降低大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的積極性,是其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵給予錯(cuò)誤理解。

        1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量多且質(zhì)量差

        新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系會(huì)對(duì)各方面的教育機(jī)構(gòu)施以項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃,教育機(jī)構(gòu)則會(huì)對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目要求。教育工作者開(kāi)展相應(yīng)的項(xiàng)目研究,而這一過(guò)程則可以由部分感興趣的學(xué)生加入[1]。在一般情況下,高等教育學(xué)校會(huì)定期開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)比,屆時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面研究的學(xué)生則可以報(bào)名參加。這種項(xiàng)目評(píng)比的開(kāi)展意義不僅在于評(píng)選出優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰鼓勵(lì),同時(shí)也可以為大學(xué)生進(jìn)行深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目探討吸引相應(yīng)的投資商,在一定程度上解決項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。但是當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,很多都只是一種形式上的就業(yè)探討,而沒(méi)有進(jìn)行深入開(kāi)展,對(duì)于一些相對(duì)而言比較有方向的創(chuàng)新項(xiàng)目,也很多是淺嘗輒止。在這種形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題開(kāi)展,整個(gè)進(jìn)程則比真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明顯縮短,因此則會(huì)形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量極多,但是并得不到質(zhì)量上的保障。

        1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)外資企業(yè)少

        在我國(guó)就業(yè)形式日趨緊張的當(dāng)下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程面臨的壓力巨大,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。提升大學(xué)生自身各方面的綜合素養(yǎng),是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)參加創(chuàng)新就業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)際技能的有機(jī)統(tǒng)一,明確提出相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。在這種高效指導(dǎo)下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式依舊十分嚴(yán)峻,主要在于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障系統(tǒng)的外資企業(yè)投入過(guò)少。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外企合作度過(guò)低,不能在最大效益上體現(xiàn)出大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。高等學(xué)校的教育工作者對(duì)外企的覆蓋率并沒(méi)有做出具體的要求,而大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中也缺乏這方面的意識(shí),導(dǎo)致企業(yè)合作化的低效率。同時(shí),我國(guó)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育模式與外企合作頻率較低,沒(méi)有很多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及企業(yè)從事體驗(yàn),在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)則不會(huì)過(guò)多地停留于企業(yè)合作方面。

        2 新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障對(duì)策研究

        2.1 統(tǒng)籌安排大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃

        在對(duì)新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系現(xiàn)狀深入了解之后,則需要根據(jù)具體實(shí)際情況做出相應(yīng)的研究對(duì)策。而綜合多方面因素考慮,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃在改善目前狀況中起著主導(dǎo)作用。大學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),因此需要對(duì)高等學(xué)校的課程計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)法制化融入教育計(jì)劃之中,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與大學(xué)生的遠(yuǎn)景目標(biāo)相互聯(lián)結(jié),注重創(chuàng)新意識(shí)教育培養(yǎng)的全過(guò)程。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)校開(kāi)設(shè)與其自身特色相結(jié)合的教育培養(yǎng)計(jì)劃,建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)綜合教育機(jī)構(gòu),為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)的追求。有機(jī)結(jié)合科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí),整理高效實(shí)踐用人結(jié)構(gòu),圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面展開(kāi)??茖W(xué)統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃,增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志,完善人才教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

        2.2 綜合改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障考核體系

        在新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,教育工作者過(guò)于理論化教學(xué),而沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐的重要性。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程之后,教育工作者對(duì)于課程知識(shí)總結(jié)的考核主要是采取簡(jiǎn)單的學(xué)分制度[2]。這種考核體系并沒(méi)有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理制度形成重在實(shí)踐的理念,反而使大學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)付考核的心理觀念。因此,需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障考核體系進(jìn)行綜合性改革,建立一種具有彈性的教學(xué)制度,強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際支持,使課程體系得到學(xué)以致用的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心環(huán)節(jié)在于實(shí)踐,這一觀念則要求教育工作者在進(jìn)行課程考核時(shí)應(yīng)不僅僅停留于答卷課本知識(shí)表面,應(yīng)深入對(duì)大學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行長(zhǎng)期考察,考慮多種因素歸納并總結(jié)大學(xué)生的切實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

        2.3 強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

        新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率在很大程度上取決于師資領(lǐng)導(dǎo)力量以及社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境,這是一項(xiàng)需要進(jìn)行多方面協(xié)調(diào)的新興觀念。高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要脫離原始的傳統(tǒng)理念,在新常態(tài)下接受具有高度創(chuàng)新意識(shí)的策略。目前狀況下,我國(guó)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的師資力量極為短缺,擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師大部分不具有切身的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,只是在書(shū)本上教導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,向?qū)W生傳授基本的理論概念。因此,強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)迫在眉睫。教育工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低,在很大程度上影響其教學(xué)質(zhì)量,不僅要求理論知識(shí)掌握充實(shí),同時(shí)也需要經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐豐富。高等學(xué)校在設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)時(shí)應(yīng)綜合這些因素進(jìn)行考慮,提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力以及具體實(shí)踐能力。

        3 結(jié)語(yǔ)

        新常態(tài)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障存在一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,面對(duì)新常態(tài)環(huán)境,我國(guó)需要進(jìn)行相關(guān)的切實(shí)體系調(diào)整,才能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系應(yīng)注重為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境,培養(yǎng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及開(kāi)創(chuàng)性思維。全面系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排,綜合性改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核體系以及教學(xué)方式,強(qiáng)化大學(xué)生的師資領(lǐng)導(dǎo)技能培訓(xùn),才能真正意義上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王建,崔澤田.基于新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究[J].亞太教育,2015,35(1):21.

        [2] 何桂玲,陳澤凡,廖志凱.基于新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障研究[J].科學(xué)信息化,2016,17(1):24-26.endprint

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