大家都玩過猜謎語吧？可咱今兒不玩這個，玩玩“猜猜這是誰”。

設置懸念，讓讀者好奇“我”究竟是誰。

他玉樹臨風、風流倜儻、才高八斗、口齒伶俐……逗人笑是他的絕活兒：他可以把課堂搞得很有趣，笑一笑就能把大伙兒逗樂。

他的作文水平一般般，因為“一般一般，世界第三”嘛！他常常寫出令老師驚嘆、同學發(fā)狂的文章，所以，他在晨鳴文學社的地位很高，要不咋讓他這個屁孩兒當小社長呢？你問他發(fā)表了多少作品？嗯，有近30篇了吧，恐怕各位無法企及吧？

夸張的描述，與題目互為呼應，果然是個愛嘚瑟的人呀！

他有個毛病，就是愛聽嘚瑟：口水戰(zhàn)贏了嘚瑟，作文發(fā)表了嘚瑟，下棋贏了又嘚瑟（但好像沒贏過同學們一次）……

一次，他跟一個同學“口水戰(zhàn)”，他的嘴皮子比那個同學快多了，那個同學說一句，他說三句。見那個同學斗不過他了，他趁熱打鐵，把那個同學“打”得“落花流水”。擊敗那個同學后，他扭啊扭，又扭啊扭。突然，他一下子倒在了地上，手捂著腰，使勁吸著氣。原來他剛剛一扭，不小心碰到桌子了。唉，嘚瑟的報應唄，這嘚瑟還真是個壞毛病。

動作描寫既夸張又具有連貫性，形象地刻畫出“我”因太過嚼瑟而引起的狼狽樣子。

一連串成語的使用，看似在介紹“我”的特質，卻讓人更為好奇，引人遐想。

他跑得快，快得像支離弦箭，跑起來誰也比不過他，因為他太好動了，運動會上幾乎沒拿過第二。那一次，幾個同學要抓他，只見他左一閃，右一躲，輕而易舉地躲過幾個同學的抓撲。他有時大意被抓住，轉上幾圈，就擺脫了“危險”，誰也追不上他。

比喻的手法，把他熱衷于運動、速度飛快的特點凸顯出來。

他也很積極。上課時，老師提出的問題，他都能很快解決。他還是個游戲高手，只要一談到游戲，就可以說上三天三夜。

你猜出他是誰了嗎？是的，他就是人見人愛，花見花開，汽車見了就爆胎的本大帥哥——岳龍哲！怎么樣，想與我交朋友嗎？

懸念一直保持到最后，前文對“我”的性格渲染得非常充足，揭曉答案時，還不忘再嚼瑟一番。“我”的形象塑造可謂一氣呵成。

256300山東省高青縣實驗小學五（8）班

指導老師 劉昌海 王俊臣endprint