吳蓉

隨著中國教育進(jìn)入到核心素養(yǎng)時代，對于公民美術(shù)素養(yǎng)的提出了更高的要求，高中美術(shù)鑒賞課程對于學(xué)生顯得越發(fā)重要，然而在實踐中由于種種原因，合肥六中的很多高一新生專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)，綜合知識儲備不足，運用知識能力較差，專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，他們在跨入高中學(xué)習(xí)時會對陡然增加的學(xué)習(xí)難度感到不適應(yīng)。

1、初、高中美術(shù)教材的差別顯著

人美版高中必修課程《美術(shù)鑒賞》是初中美術(shù)欣賞到高中美術(shù)鑒賞模塊的提升和轉(zhuǎn)變，由呈現(xiàn)較多的情節(jié)性故事性的具象藝術(shù)擴(kuò)展到反映內(nèi)心主觀表達(dá)和探索性的意象藝術(shù)和抽象藝術(shù)，對學(xué)生思維能力的要求大大地提高了。教材將相關(guān)美術(shù)鑒賞的理論內(nèi)容放在高一教材的前半段，具有高度的抽象性、邏輯性，對理解和運用能力要求較高。新生往往束手無策，望而生畏，失去了信心，也就必然會給之后的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。

2、初、高中美術(shù)課程學(xué)習(xí)方法上差別顯著

由于受到初中生知識水平的限制，初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較多的采用故事情節(jié)帶入欣賞，易于理解，而高中美術(shù)則是在綜合學(xué)科背景下要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，走向“鑒”和“賞”；高中美術(shù)鑒賞需要對藝術(shù)家的創(chuàng)作背景，作品特質(zhì)，形式語言的選擇與運用和藝術(shù)評論上進(jìn)行自主、探究、合作的研究性學(xué)習(xí)，對于初中還亦步亦趨的跟在老師后面謹(jǐn)慎感受的學(xué)生，會對突然的 “松散”與“自由”感到無所適從沒有方向

如何破解開門難，把學(xué)生順利地領(lǐng)進(jìn)鑒賞美的世界中來？校本課程，正是一種能最大程度切合這種要求的課程模式。

核心素養(yǎng)時代下美術(shù)課程目標(biāo)指出關(guān)鍵是在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題的能力，進(jìn)而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。與生活相聯(lián)系，從身邊去發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合本校學(xué)生的初高中銜接的課程，是把現(xiàn)實情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，拉近課堂理論知識與生活實踐之間距離的對策和方法。

在核心素養(yǎng)時代的背景下，合肥六中以學(xué)情為基礎(chǔ)的初高中美術(shù)校本銜接課程是引導(dǎo)高一新生順利進(jìn)入高中鑒賞的學(xué)習(xí)中的一個可行性對策。

一 、初高中美術(shù)校本課程銜接的組織原則

1、建構(gòu)性知識體系規(guī)劃：

建構(gòu)性的方式是逐漸形成完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并使之成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，而且不斷的獲取新知識的準(zhǔn)備和能力，這是一個開放性的體系，所以在安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意學(xué)生的原有知識能力儲備以及給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、協(xié)助和拓展。

2、循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容設(shè)計：

人的認(rèn)知有一定的發(fā)展軌跡和過程，本課程就是彌補(bǔ)初高銜接中的跨越問題，所以由淺入深，由簡單具象逐漸轉(zhuǎn)化為復(fù)雜抽象的思維方式的培養(yǎng)是教學(xué)內(nèi)容組織的主線

3、多元化的手段呈現(xiàn)：

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視角、教學(xué)策略等各種手段和方法都可以用到校本課程中：校園畫展、快閃行動、拍賣會，微電影……甚至與校外一些團(tuán)體合作兼容并包地與時代同步地表達(dá)手段體現(xiàn)了校本課程有異于常規(guī)課程的優(yōu)越性。

4、突顯學(xué)生的主體地位：

“以學(xué)生學(xué)為中心”。校本課程是滿足學(xué)生的發(fā)展而存在的，學(xué)生是課程的主體，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，把學(xué)生視為合作者充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計、成績體現(xiàn)和課程評價調(diào)查都可以有學(xué)生的參與。

二、初高中美術(shù)校本課程銜接教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)思想

1、 注重美術(shù)與社會生活的聯(lián)系。

“人是生活的人”，從生活出發(fā)的教育最具有效性，校本課程利用學(xué)校、社區(qū)資源讓教學(xué)過程結(jié)合自身資源優(yōu)勢以合適的切入點最大限度地貼近學(xué)生實際生活，把知識以更為生動鮮活的方式傳遞給學(xué)生。

2、 注重在多元化背景下思想的國際性和觀點的時代性。

在信息全球化的時代，在核心素養(yǎng)的今天，跟上時代的步伐適應(yīng)社會的需要，關(guān)注點不局限本學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)會用不同的視角和位置去觀察思考問題，這種發(fā)散型的思維也是培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的人的必備品質(zhì)之一。

3、注重美術(shù)與其他學(xué)科的交叉滲透。

美術(shù)鑒賞是一門基于眾多學(xué)科基礎(chǔ)之上的分析、鑒別、判斷、評論的思維活動，需要相關(guān)綜合學(xué)科的知識，并且運用其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

4、建立“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

教與學(xué)的主線是“做”，從"做"開始，“做”“學(xué)”并行，“知”“情”合一，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng).引導(dǎo)生活教育從“做中學(xué)”走向“創(chuàng)中學(xué)”。

三、 初高中美術(shù)校本課程銜接教學(xué)實施策略

合肥六中初高中美術(shù)銜接校本課程從教學(xué)情境、思維方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動等四個方面進(jìn)行了嘗試和研究：

1、走出教室，把戶外與室內(nèi)相聯(lián)系從情境上做好初高中銜接。

通常情況下，美術(shù)教學(xué)往往是在班級教室或?qū)Ｓ檬覂?nèi)教室里實施的。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)條件下，新的教育理念大力提倡學(xué)生創(chuàng)意實踐能力，教師可以利用自然資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。合肥六中高中校本重新思考了拓展教學(xué)空間的可能，嘗試將探究活動的問題設(shè)計在戶外。由于戶外教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有PPT.演示，視頻播放的手段，于是留給學(xué)生觀察感受的時空就普通課堂多了很多。

合肥六中高中銜接校本課程結(jié)合校園環(huán)境完成了《手繪小眼睛》、《此時此刻》的紙雕環(huán)藝裝置展覽，課程鼓勵學(xué)生把創(chuàng)意作品與校園的美景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)一道新的風(fēng)景，體驗從熟悉的環(huán)境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、親近美、創(chuàng)造美，鍛煉一雙發(fā)現(xiàn)審美的眼睛，加強(qiáng)對美術(shù)創(chuàng)意實踐和文化理解的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)實踐表明當(dāng)學(xué)生來到新的教學(xué)空間和運用新的自然媒材時，不僅能用心感受大自然的美而且能認(rèn)真觀察，用心思考和聯(lián)想，提高圖像識別和審美判斷，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的能力和勇氣。

2、動手實踐，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在思維方式上做好初高中銜接。

核心素養(yǎng)視域下提倡學(xué)習(xí)在真實中發(fā)生，做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)調(diào)體驗的重要性。未來的課堂不是不需要知識的學(xué)習(xí)，但是更需要考慮知識呈現(xiàn)的方式。endprint

學(xué)生在真實的情境中面對真實的問題以動手實踐，合作探究等體驗學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析并嘗試解決，將其引用于解決問題和完成任務(wù)方式進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)通常持續(xù)時間長，更具挑戰(zhàn)性和開放性，也使學(xué)生從過去的以學(xué)備用走向以用促學(xué)。

通過一系列體驗活動設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用一定專業(yè)知識和技能解決實際問題的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)是合肥六中高中校本的活動設(shè)計的出發(fā)點，動手實踐，合作探究讓學(xué)習(xí)自然并真實的發(fā)生，變課堂的靜態(tài)固定時態(tài)的有限課堂，向無限學(xué)習(xí)的動態(tài)生成時空轉(zhuǎn)變。在六中校本教學(xué)實踐中也表明高中美術(shù)教學(xué)要進(jìn)一步注意理論知識對探究活動的指導(dǎo)作用，同時在具體的實踐活動中也要發(fā)展并豐富理論知識。

3、問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計具有實際意義的學(xué)習(xí)項目

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)通過設(shè)計一項較大問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維?！睂⒊醺咧忻佬g(shù)學(xué)科知識尤其是核心知識嵌入真實情境之中，設(shè)計成具有實際意義的學(xué)習(xí)項目，在特定的問題情境中以問題為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動按圖索驥對知識技能進(jìn)行選擇和獲取。高一新生通過獨立的質(zhì)疑、分析、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動學(xué)習(xí)。

合肥六中高中校本課程在內(nèi)容設(shè)計上提取了現(xiàn)實生活素材，按照維果茨基的理論，設(shè)計了一些與高中生 “最近發(fā)展區(qū)”相符合的生活、社會類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4、最大化的師生互動、生生互動在民主公平的交流討論中做好以學(xué)生為主體的課堂上的初高中銜接。

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說：“學(xué)校是以知識技能為媒介，師生在互動關(guān)系之中，生成各自的意義，相互交換，創(chuàng)生新的學(xué)校文化的學(xué)習(xí)共同體……”

合肥六中高中校本課程中生生和師生互動的討論與評價過程：分享初始感受——描述形象細(xì)節(jié)——分析作品的主題形式和風(fēng)格——闡釋作品的意思——從個人經(jīng)驗、趣味和公共標(biāo)準(zhǔn)的角度嘗試進(jìn)行美學(xué)判斷評價——分享與拓展自己的鑒賞心得……大家在有趣、有疑，有勁，有料的互動中開展學(xué)習(xí)活動，建立公平民主課堂氛圍做好以學(xué)生為主體的課堂上的初高中銜接。

（合肥六中 安徽合肥）endprint