崔云里

詩詞教學(xué)不在于給學(xué)生講授了多少首詩歌，而在于喚醒、激勵學(xué)生自覺自愿地親近詩歌，從這些精美的作品中感受人間的至情至性。通過李仁甫老師的《春江花月夜》課堂實(shí)錄，進(jìn)而探究中學(xué)古詩詞課的教學(xué)方式，從而尋覓到詩詞教學(xué)的津梁，幫助學(xué)生找到并徜徉于語言與精神同構(gòu)共生的至美境界。

“語文核心素養(yǎng)”提出：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力。我覺得江蘇省鹽城中學(xué)的李仁甫老師執(zhí)教的《春江花月夜》這一課，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

我曾經(jīng)教授過陸游的《劍門道中遇微雨》這首詩，我大體是這樣設(shè)計(jì)的：首先，用學(xué)過的陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》引入，旨在喚起學(xué)生對陸游詩歌情感內(nèi)容的記憶。其次，為了讓學(xué)生按照我的思路順利完成課堂教學(xué)，我還給出了補(bǔ)充資料。隨后，還投影了方法小結(jié)：（1）揣摩標(biāo)題……（6）關(guān)注句式、語序特點(diǎn)。最后，我還不忘“能力檢測”，就是讓學(xué)生嘗試品味另外一首詩。

整堂課上下來，確實(shí)還算流暢，我自認(rèn)為環(huán)節(jié)也比較完整。如今，看了李老師執(zhí)教的《春江花月夜》，才覺得當(dāng)初自己的那堂課程式化的痕跡很重，有給學(xué)生“畫地為牢”的嫌疑，語文知識也比較僵化、貧乏。李老師的這堂課，讓我印象深刻的地方有二處：一處是讀詩就讀詩本身，另一處是貼切有效的知識鏈接。

一、讀詩就讀詩本身——不節(jié)外生枝之后的節(jié)外生枝

我們很多老師在講授《春江花月夜》詩題時，習(xí)慣于延伸到學(xué)生的“舊知”，尤其是在講“江”“月”這兩個意象的時候，不免會讓學(xué)生來兩句曾經(jīng)學(xué)過的詩句，而李老師確實(shí)簡單利索，沒有“節(jié)外生枝”。這樣的好處就是讓主題集中，讓學(xué)生的思維集中，少被老師“牽著鼻子走”。就如我上文提到的，我非要把陸游的同類詩作為導(dǎo)入，這豈不是容易淡化課堂的主題，限定了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生真正的動態(tài)生成。

李老師讓學(xué)生在全詩中找出詩題里五個意象所表達(dá)的具體意思，如“春”大致是春天的什么階段？學(xué)生就主動從詩句中找到了“可憐春半不還家”這句，了解到應(yīng)該是盛春。又如“江”大概是長江上游、中游還是下游？學(xué)生又很準(zhǔn)確地找到了答案：應(yīng)該是下游。因?yàn)榕c海相連。諸如此類。深化了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的基本理解。我覺得這不僅讓課堂氣氛活躍了，讓學(xué)生腦子動起來了，而且讓學(xué)生學(xué)會了讀詩歌的一種方法。比之我課堂上投影出來的“揣摩標(biāo)題”這四個冷硬的字更見溫度、廣度和操作性，有了不節(jié)外生枝之后的節(jié)外生枝的收獲。

二、貼切有效的知識鏈接——躍躍欲試之后的躍躍欲試

語文課堂是最能顯擺教師“知識淵博”的課堂了，為了不跌份，語文教師常常有引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，尤其是講授古詩文的時候，更會洋洋灑灑說一些學(xué)生從來沒聽過的名言警句，以博得學(xué)生眼里無比亮晶晶的“小紅星”。但是靜下心來一想，學(xué)生除了一瞬間的“小紅星”之外，可能就只剩下一片茫然了。那么李老師是怎么做的呢？他用的是復(fù)習(xí)舊知、新舊對比閱讀的方法，來讓學(xué)生“博古通今”“厚積薄發(fā)”。

如學(xué)生讀“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”這一句，讀出了“短暫與永恒”這層意思，李老師就提醒學(xué)生在學(xué)過的蘇軾的《赤壁賦》、王勃的《滕王閣詩》中找出類似意思的句子，學(xué)生很快就說出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”的詩句。試想，此時學(xué)生心理是何種反應(yīng)呢？肯定是躍躍欲試成功之后的再次躍躍欲試，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有了學(xué)以致用的成功體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們不能為了鏈接而鏈接，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。于是，李老師又拋出一個問題：比較一下，張若虛說的跟蘇軾、王勃說的有沒有不同之處？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生找出了“代代”兩字，發(fā)現(xiàn)張若虛從短暫和永恒的關(guān)系中，向前進(jìn)了一步——如果從人類整體的生命來看的話，人生也可以是永恒的。由此，學(xué)生很容易就能體會出本詩的感情基調(diào)是哀而不傷。這樣的體悟比開始就告訴學(xué)生詩歌的風(fēng)格是“哀而不傷”更深刻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己比較讀出來的。

正如江蘇省天一中學(xué)張春華老師倡導(dǎo)的“莫借‘百度秀‘深度”一樣，語文教師常常把教學(xué)深度和厚度作為語文課堂追求的品質(zhì)，這無可厚非。但前提是這樣的“深度”必須是學(xué)生自己讀出來的，而不是“拿來主義”的“深度教學(xué)”。李老師的課堂可謂是真正的充實(shí)、豐富、本色的課堂。

這樣的知識鏈接不僅貼切而且有效。更讓我折服的地方是，李老師在課堂的最后部分，沒有像我一樣嘩眾取寵地安排學(xué)生自讀另外相似的詩歌來檢測課堂學(xué)習(xí)的成果。他還是充分利用了教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在課本上的專題導(dǎo)語里找探究材料，提煉關(guān)鍵詞以回答“從這首詩你是怎么看出‘風(fēng)神初振的”這一探究題。李老師真的是“材盡其用”，讓學(xué)生在熟悉而陌生的文本材料中找尋讀詩歌的津梁，則詩路暢通啊。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

三、功到自然成

英國哲學(xué)家懷特海說：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！北憩F(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，就是幫助學(xué)生激發(fā)思維，學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。李老師很好地完成了這一目標(biāo)。表現(xiàn)在最后，李老師讓學(xué)生結(jié)合《春江花月夜》的相關(guān)內(nèi)容說說張若虛是如何突破“綺靡婉媚詩風(fēng)”的局限的。學(xué)生是這樣回答的：張若虛筆下的景闊大、明亮、富有生機(jī)；他說的理涉及綿延不絕的人類歷史，既闊大又深邃，超越他人；他表達(dá)的情感真摯濃郁、“哀而不傷”，令人欣慰。學(xué)生的這份答案，是整合了這堂課師生探討的所有成果，不是老師灌輸?shù)?，是水到渠成，是功到自然成的結(jié)果。

首先，學(xué)生把握住了讀詩歌的大命脈就是景、理、情的統(tǒng)一。其次，學(xué)生掌握了詩歌景、理、情的探究方法。比如景，要抓出景物的特點(diǎn)，月明、江闊，還要學(xué)會煉字，教師在講授的過程中，提示了“生”與“升”比較閱讀，突出了景物的生機(jī)。又比如理，可通過同理的其他學(xué)過的詩歌去理解。情，要抓住細(xì)節(jié)體會。第三，學(xué)生更注意到了詩意地表達(dá)。

怎一個“學(xué)”字了得，評價李老師的這堂詩歌賞析課，可謂此言得之。

詩詞教學(xué)的理想境界是什么？我覺得就是喚醒、激勵學(xué)生懷揣溫暖，腳踏實(shí)地，自覺自愿去親近經(jīng)典詩詞和生活，收獲真情和思考。這樣就能在詩歌閱讀之路上漸行漸遠(yuǎn)。

作者單位：江蘇省太倉市明德高級中學(xué)（215400）endprint