解敏

在語文課堂教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建離不開課堂上教師精心設(shè)計(jì)的有效提問。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容直接設(shè)計(jì)問題，這樣的提問方式學(xué)生沒有新鮮感，不利于其自主性的發(fā)揮和個(gè)性化思維的提高。在課堂提問中，語文教師可以通過巧妙曲問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，從而提升學(xué)生的語文思維能力。

一、聯(lián)系生活，評(píng)價(jià)人物形象

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中語文教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的生活相連接，走生活化的道路，這樣才能讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本就是對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行分析概括，而抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)曲問，將課文內(nèi)容和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人物形象的有效方法。

如在教《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，有教師就采用了曲問的方法引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本中的人物形象——史鐵生。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，假如你是電視節(jié)目的主持人，而史鐵生是你的采訪對(duì)象，那么，你將設(shè)計(jì)什么樣的問題讓觀眾對(duì)于史鐵生這個(gè)人物有深刻的了解呢？”這樣的問題新穎獨(dú)特，學(xué)生的積極性很高，有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“你好，史先生，通過閱讀你的文章《我與地壇》我們基本上了解你的心路歷程，你能結(jié)合自己的作品深入談一談當(dāng)時(shí)自己的真切感受嗎？”面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，教師給予了肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生去文本中為史鐵生尋找答案。經(jīng)過大家的討論和交流，從不同角度進(jìn)行文本解讀。如有的學(xué)生形成了這樣的答案：“在文本中，我寫道小小的蜂兒、微不足道的螞蟻以及不起眼的瓢蟲等，我為什么寫這些東西呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一度想要放棄自己的生命，但是當(dāng)我看見這些微小的事物還在追求自己的生命價(jià)值的時(shí)候，我不禁想到自己放棄生命是多么的可笑，它們讓我明白人的軀體可以殘疾，但是精神絕對(duì)不能殘疾?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，學(xué)生在情境中走進(jìn)文本深處，走進(jìn)文本主人公，去體會(huì)文本主人公的形象特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)于文章的主旨有了深刻體會(huì)。在這樣的過程中，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，個(gè)性化解讀能力得到提高。

二、放飛想象，玩味語言文字

在曲問的過程中，教師還要注重學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生在豐富的想象中咀嚼文本語言，體會(huì)文本用語之精妙。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生擅長形象思維的特點(diǎn)，讓他們?cè)跈C(jī)巧曲問的引導(dǎo)下發(fā)揮想象力，玩味文本語言，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于直接的揣摩和品味。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言之美，沒有直接讓學(xué)生揣摩品味，而是采用了曲問的方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師改變了“你覺得這些句子的妙處是什么”“你覺得文本語言的特色是什么”的提問方式，而是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“在文本中關(guān)于荷花香味的描寫?yīng)毦咛厣銖淖髡叩拿鑼懼邢氲搅耸裁?？”這樣的問題激活了學(xué)生的想象，讓學(xué)生的感受更加豐富和具體，如有學(xué)生這樣進(jìn)行分析：“在這句話中，作者描寫荷花的香味說那縷縷清香就像是高樓上渺茫的歌聲，這就讓我們感覺到荷花的香味是淡淡的，時(shí)有時(shí)無的，非常清雅的。這樣的通感的手法讓文字表達(dá)更加生動(dòng)，引人入勝?！?/p>

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師精心曲問最大程度地激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在豐富的想象中再現(xiàn)情境，這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，而且順利解決了文本的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、揣摩心理，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

高中生對(duì)于新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，競(jìng)爭意識(shí)也比較強(qiáng)，喜歡展示自己。而作為語文教師就可以抓住這一心理特征來設(shè)計(jì)曲問，這樣學(xué)生能夠有更加廣闊的展示平臺(tái)。

如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，教師就抓住學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)曲問，讓學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，對(duì)于燭之武這個(gè)人物大家的關(guān)注非常多，對(duì)于燭之武在鄭伯召見時(shí)所做的推辭，學(xué)生的認(rèn)識(shí)分歧很大，有的學(xué)生認(rèn)為燭之武在國家生死存亡的危急關(guān)頭還在想著個(gè)人的利益，自己有能力也不為國出力是心胸狹窄的表現(xiàn)，而有的學(xué)生則認(rèn)為燭之武空有一身才華卻一直不得重用，發(fā)發(fā)牢騷也是有情可原的。面對(duì)大家的爭論，教師組織了一場(chǎng)關(guān)于“面對(duì)鄭伯的要求，燭之武應(yīng)不應(yīng)該推辭”的話題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性化見解。

這樣，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)為學(xué)生組織了辯論賽，有效激活了學(xué)生的思維。在辯論的過程中，學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花，而對(duì)文本主人公燭之武的心理活動(dòng)以及性格特點(diǎn)也有了準(zhǔn)確的理解。

總而言之，機(jī)巧曲問，改變了直接提問的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式更加靈活生動(dòng)，也讓學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。直題曲問，有效激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受，學(xué)生的思維能力也得到了有效的提高。

作者單位：江蘇省南通市通州灣中學(xué)（226331）endprint