李金文

一、選中教學(xué)切入點(diǎn)，化繁為簡

師：從題目看，課文寫的內(nèi)容是……

生齊：木葉。

師：文章選自《唐詩綜論》，“說”的是木葉，而且“說”得專業(yè)，預(yù)習(xí)課文時(shí)是不是覺得不好理解？（生點(diǎn)頭）

師：那就讓我們化繁為簡，一步步走進(jìn)文本。哪位同學(xué)先說說文中“木葉”的字面意思？

生：樹葉。

師：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f的樹葉，為什么在文中稱木葉了？它們是同一個(gè)事物嗎？

生：好像不是，又好像是。（生笑）

師：感覺不一樣，卻是同一個(gè)事物，只不過用了兩種不同的表達(dá)方式。你是不是這么想的？（生點(diǎn)頭）

師：兩種不同的表達(dá)方式，能說具體一些嗎？

生：樹葉常用于我們的日常生活，而木葉則出現(xiàn)于詩人的筆下。

師：在鑒賞詩歌時(shí)，我們會(huì)給“木葉”這類詞一個(gè)專業(yè)稱謂，稱它為……

生（齊）：意象。

師：“意象”一詞，很早就出現(xiàn)在我國古代典藉中了。簡單地說，就是詩人心中的物象?！拔铩笔莻€(gè)外延極廣的概念，除了詩人“我”而外，天地間的萬物，甚至是人，都會(huì)成為詩人眼中的“物”。物原本是客觀存在的，不帶有任何情感，可一旦進(jìn)入詩人的眼中，就蒙上了一層主觀色彩，正如古人講的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｏ旅?，請找出文中你喜歡的一句詩，結(jié)合本文的論述，談?wù)勀阆矚g的理由。

生：我喜歡屈原《九歌》中的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”。我在想屈原立于洞庭湖畔，悵望著秋葉飄零于清冷的碧波間，他的內(nèi)心是多么的孤獨(dú)??！

師：這種孤獨(dú)你是從什么地方感受到的，能說具體一些嗎？

生：深秋、清冷的湖水、飄零的黃葉。

師：你感受出了深秋的寒、湖水的清冷，以及透著黃色的葉子，并且用飄零修飾葉子。誰還有不同的感受？

生：我覺得那些葉子已經(jīng)干枯了，在風(fēng)中正發(fā)出颯颯的聲響。

師：哦，你已經(jīng)聽到木葉的聲響了。

生：屈原獨(dú)立寒秋，讓我不禁想到了文中我喜歡的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，我覺得屈原也有相似的感受，滿天飛舞的木葉仿佛一塊塊巨石般壓在了詩人的心頭，使他艱于呼吸視聽！

師：你用“艱于呼吸視聽”形容詩人的感受，不僅讓我們感觸到了一種自然氛圍，而且還讓我們觸摸到了兩位偉大詩人的內(nèi)心感受。

生：我能嗅到洞庭湖畔，飄落在地的每一片葉子上，似乎都浸滿了偉大詩人屈原的憂怨與憤懣！

師：大家的感觸非常敏銳。正是因?yàn)橐庀笾刑N(yùn)含了作者的情感，如同本文所說的詩歌語言具有暗示性，才給我們提供了如此豐富的想象空間，才有了大家別樣的感受。

二、選中教學(xué)演練點(diǎn)，感知品味

師：下面請同學(xué)們再找一句文中你喜歡的詩句，仔細(xì)品味其中的意象，思考其蘊(yùn)含了詩人怎樣的情感？并把你的品味寫在課堂筆記本上。

生：我喜歡曹植的“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”。我們常說，樹大招風(fēng)?！案邩洹?，會(huì)有更多的枝椏，更加繁茂的葉子，樹上的葉子越多，風(fēng)吹過，詩人的悲情也就愈加沉重，情感便表現(xiàn)得愈發(fā)飽滿。

師：高樹有更多的枝葉，枝葉讓你又想到了什么？

生：一個(gè)人的才華。譬如曹植，正是因?yàn)樗湃A過人，才被他哥哥嫉妒，一再想置他于死地。

師：高樹之上的片片葉子，就像詩人筆下的華麗辭章，詩人因其榮而生悲??！

生：我喜歡“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”。一個(gè)“掃”字，讓人心頭頓冷，樹上的葉子被“掃”光了，把枝椏又“掃”得生疼。一方面寫出了晚秋月下的天高地闊，一方面又蘊(yùn)含了詩人的孤寂落寞。（掌聲）

師：真乃才女也！你能說說“木”與“樹”在詩中出現(xiàn)時(shí)，它最顯著的特征是什么？

生：木與落葉緊密相連，木中含有落葉的意味。

師：這也正是作者在文中得出的木的一個(gè)藝術(shù)特征。

生：我喜歡曹植《美女篇》中的“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”。這是一幅多么迷人的畫面：美人精心打扮一番后，覺得無聊，于是提上綠籮，走過逶迤的小道，停在了一株桑樹前，伸出纖纖素手欲采摘桑葚；柔嫩的枝條也怕傷了美人的玉指，紛紛舒展開來，就連那墜落的葉兒，也翩翩迷戀，輕輕地，輕輕地，在空中盤旋。（掌聲）

師：須眉也發(fā)力了，欲與巾幗比高低。那碧綠柔嫩的葉兒，還未曾一睹美人的容顏，怎會(huì)心甘情愿地落到地面？

生：我喜歡司空曙的“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”。這讓我想起了游子的漂泊、離人的嘆息。雨中與燈下相對，燈下的讀書人在仕途之中，不也苦雨逼身。白頭人，不就像雨中的黃葉樹嗎？漸至生命的盡頭，空悲切，一事無成。（掌聲）

師：原來這“黃葉樹”也如同“木葉下”啊，吟不盡的是落魂仕人的憂憤，道不完的是科舉不第的悲痛！

三、選中教學(xué)拓展點(diǎn)，讀寫并進(jìn)

師：賞析了這么多的詩句，能看出大家已經(jīng)有了一定的詩歌鑒賞能力。不知同學(xué)們想沒想過一個(gè)問題，詩是怎么寫成的，看能否找出一點(diǎn)規(guī)律。（生無語）

師：結(jié)合這篇文章看，“說木葉”，實(shí)際上是談?wù)撛姼柚械囊庀?。寫詩之前，我們?yīng)選定一個(gè)或多個(gè)物象，然后把自己的情感融入其中，就有了意象，再把所選意象連綴點(diǎn)化為讀者眼前的一幅圖景。簡言之，詩歌的創(chuàng)作可分三步，從選取物象到寓情之中再到連綴點(diǎn)化，即從物象到意象再至意境。下面，請同學(xué)們選取一個(gè)或多個(gè)典型的物象，融入自己的情感，寫一首小詩。體裁不限，基本押韻即可。

生（投影展示）：

胡楊贊

層層疊疊

疊疊層層

延伸到天盡頭的

不只是流沙

還有你軀桿上的年輪

這是我寫的一首贊頌胡楊的現(xiàn)代小詩，我想通過“流沙”“胡楊”“時(shí)空”來表現(xiàn)身處戈壁的胡楊林的感受。

師：能具體說說你的感受嗎？

生：我也說不清。

師：可從題目看，你的感受應(yīng)該很明確??？

生：我是要贊頌胡楊，可寫著寫著就掉進(jìn)一個(gè)由時(shí)間與空間交錯(cuò)而成的巨大漩渦中去了。

師：出不來了？（生笑）是因?yàn)槟隳诒?/p>

景，陷入沉思，而忽視了真正的主體應(yīng)該是胡楊，其余都是它的陪襯，是為了更好地凸現(xiàn)它的某種品質(zhì)或精神。

生：我明白了，應(yīng)該在最后面點(diǎn)題，這樣前面的鋪墊也能顯示出威力了。

師點(diǎn)頭：大家想想，這畫龍點(diǎn)晴的一筆該如何寫呢？

生：書寫著你的堅(jiān)貞！

生：烙滿了你的堅(jiān)強(qiáng)！

生：銘刻著你的不屈！

師：最后，老師也想“點(diǎn)”上一筆，來結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（師投影）

胡楊贊

層層疊疊

疊疊層層

延伸到天盡頭的

不只是流沙

還有你軀桿上的年輪

染紅的那一片歲月啊

（本文系2015年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”首批立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘自主、合作、探究理念下的當(dāng)堂作文序列化訓(xùn)練研究”的階段性成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHBZ051）

作者單位：甘肅省金塔縣職教中心（735300）endprint