李明湜

(山西醫(yī)科大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030001)

自尊是指個(gè)體對(duì)自己作出并通常持有的評(píng)價(jià)，它表達(dá)了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個(gè)體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的，是一個(gè)人在對(duì)待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出來的對(duì)自我價(jià)值的判斷。主觀幸福感(subjective well-being, 簡稱SWB)是指個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)，包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，即在總體上對(duì)個(gè)人生活作出滿意判斷的程度；情感體驗(yàn)是指個(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感(愉快、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。

當(dāng)前自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究主要集中于自尊對(duì)主觀幸福感的影響這一領(lǐng)域。大多數(shù)自尊研究表明，低自尊和低主觀幸福感存在著內(nèi)在的聯(lián)系。Baumeister等認(rèn)為，高自尊的個(gè)體往往從積極方面看待自己，相信自己在很多方面優(yōu)于他人，在面臨失敗時(shí)更為自信，同時(shí)傾向于改變環(huán)境，能較好地應(yīng)對(duì)各類問題，達(dá)致較高的主觀幸福感水平。自尊和主觀幸福感都是總體評(píng)價(jià)性變量，主觀幸福感涉及對(duì)個(gè)體生活的總體評(píng)價(jià)，自尊涉及個(gè)體對(duì)自身的總體評(píng)價(jià)，二者之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的關(guān)系。近年來，國內(nèi)雖然出現(xiàn)了大量對(duì)大學(xué)生自尊和主觀幸福感各自的總體現(xiàn)狀分析，以及對(duì)大學(xué)生不同群體(如獨(dú)生與非獨(dú)生子女、學(xué)生干部與非學(xué)生干部)的自尊和主觀幸福感的差異性比較研究；但有關(guān)大學(xué)生自尊與主觀幸福感的相關(guān)研究，尤其是二者間的因果關(guān)系研究則還不多見。

鑒于此,本文共有四個(gè)研究目的：(1)通過問卷調(diào)查對(duì)大學(xué)生自尊和主觀幸福感的總體狀況進(jìn)行描述分析。(2)對(duì)不同群體大學(xué)生的自尊、主觀幸福感狀況進(jìn)行差異研究。(3)通過相關(guān)及回歸分析來分別揭示大學(xué)生自尊與主觀幸福感之間的相關(guān)性和因果關(guān)系，并采用路徑分析法建立兩者的關(guān)系模式。(4)根據(jù)研究結(jié)果，嘗試對(duì)學(xué)校教育提出建議，提高大學(xué)生的自尊和主觀幸福感水平。

通過研究大學(xué)生不同群體自尊、主觀幸福感的差異，并考察兩者之間的因果關(guān)系，特別是對(duì)高自尊大學(xué)生和低自尊大學(xué)生的主觀幸福感差異進(jìn)行比較，并對(duì)大學(xué)生自尊與主觀幸福感之間的關(guān)系模式進(jìn)行探討,一方面可豐富和深化自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究，另一方面又有助于改善和提高大學(xué)生的自尊、主觀幸福感和心理健康水平。

一、研究方法

(一)被試

從山西某綜合性重點(diǎn)大學(xué)一至三年級(jí)在校本科生中隨機(jī)選取被試350名。四年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，其壓力及心理健康狀況應(yīng)與其它3個(gè)年級(jí)有所不同，故不被選取。最后實(shí)得有效被試307名，同時(shí)獲得有效被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，具體分布見表1。

(二)工具

1.自尊測試。采用Rosenberg編制的《自尊量表》。該量表包括10個(gè)題目，基于中國大學(xué)生的內(nèi)部一致性較為滿意(Cronbach α=0.83～0.84)，結(jié)構(gòu)效度可靠。

表1 有效被試的基本特征(n=307)

對(duì)該量表第8題的處理。該題目是：“我希望我能為自己贏得更多的尊重?！贝蠖鄶?shù)中國人通常理解為一個(gè)正向問題：“我已有自尊，但還不夠，希望能獲得更多?！钡搯柧淼脑O(shè)計(jì)者將該題列為反向問題，這可能是中西文化差異造成的。鑒于該題目中文表述與原問卷設(shè)計(jì)方向矛盾，遂采用錢銘怡在其博士論文“抑郁者目標(biāo)水平與自我評(píng)價(jià)的研究”中做的處理，將此題改為正向記分。

2.主觀幸福感測試。采用Ed Diener等人編制的《國際大學(xué)調(diào)查量表》(該量表已被跨文化研究證實(shí)有較好的信度和效度)，由鄭雪等人修訂，包括總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感四個(gè)單維量表。總體主觀幸福感和生活滿意度各包含5個(gè)條目，正性情感和負(fù)性情感各包含6個(gè)和8個(gè)條目。

(三)施測方法

將個(gè)人的一般情況、《自尊量表》《國際大學(xué)調(diào)查量表》編排于同一張問卷上，每個(gè)量表前均附有指導(dǎo)語。研究的施測時(shí)間為2017年4月，地點(diǎn)為山西某綜合性重點(diǎn)大學(xué)的不同選修課課堂，采用集體施測的方法，研究者本人擔(dān)當(dāng)主試。所有施測均在現(xiàn)場一次完成，測試完畢，當(dāng)場收回問卷。剔除無效問卷，共獲得有效問卷307份。

二、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生自尊和主觀幸福感的總體狀況

表2所示結(jié)果是根據(jù)《自尊量表》和《國際大學(xué)調(diào)查量表》所做出的對(duì)大學(xué)生自尊和主觀幸福感的描述統(tǒng)計(jì)，將根據(jù)此結(jié)果對(duì)大學(xué)生的自尊和主觀幸福感狀況進(jìn)行分析。

表2 大學(xué)生自尊和主觀幸福感狀況的描述統(tǒng)計(jì)

注:SES—自尊;WSWB—總體主觀幸福感;LS—生活滿意度;PA—正性情感;NA—負(fù)性情感；N=307;*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

由表2可見，大學(xué)生自尊、總體主觀幸福感和正性情感的平均分?jǐn)?shù)均顯著高于理論中值，同時(shí)生活滿意度和負(fù)性情感的平均分?jǐn)?shù)顯著低于理論中值。說明被調(diào)查的大學(xué)生總體上表現(xiàn)出了比較高的自尊、總體主觀幸福感和正性情感水平，以及比較低的生活滿意度和負(fù)性情感水平。

(二)不同群體大學(xué)生自尊、主觀幸福感的差異狀況

各不同群體大學(xué)生的自尊、主觀幸福感及其差異情況見表3、表4。

表3 不同群體大學(xué)生的自尊和主觀幸福感得分情況

注:SES—自尊;WSWB—總體主觀幸福感;LS—生活滿意度;PA—正性情感;NA—負(fù)性情感

表4 不同群體大學(xué)生的自尊和主觀幸福感的得分差異情況

注:N=307;*，P<0.05;**，P<0.01;***，P<0.001

大學(xué)生自尊和主觀幸福感的測查結(jié)果進(jìn)一步經(jīng)t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生和女大學(xué)生的生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感水平存在顯著差異，表現(xiàn)為男大學(xué)生的生活滿意度和正性情感顯著地高于女大學(xué)生，同時(shí)其負(fù)性情感顯著地低于女大學(xué)生。而不同群體大學(xué)生的自尊水平不存在顯著差異。

(三)大學(xué)生自尊與主觀幸福感的關(guān)系

1．大學(xué)生自尊與主觀幸福感的相關(guān)分析。

表5 大學(xué)生自尊與主觀幸福感的相關(guān)性及其顯著性

注:N=307;*，P<0.05;**，P<0.01;***，P<0.001

由表5可見,大學(xué)生總體的自尊與主觀幸福感的各維度間均存在不同程度的相關(guān)關(guān)系:(1)大學(xué)生的自尊與總體主觀幸福感、生活滿意度和正性情感間均存在著極其顯著的正相關(guān)。(2)大學(xué)生的自尊與負(fù)性情感間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)。

2. 高自尊大學(xué)生和低自尊大學(xué)生主觀幸福感的比較研究。

將《自尊量表》的得分高于平均值加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試歸為高自尊組，低于平均值減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試歸為低自尊組，對(duì)這兩組大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行比較研究。結(jié)果見表6。

表6 高自尊和低自尊大學(xué)生的主觀幸福感的比較

注:N=307;*，P<0.05;**，P<0.01;***，P<0.001

由表6可見,高自尊與低自尊大學(xué)生的總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感均存在極其顯著的差異，表現(xiàn)在高自尊大學(xué)生的主觀幸福感高于低自尊大學(xué)生。

3. 大學(xué)生自尊與主觀幸福感的回歸分析。

(1)大學(xué)生的自尊對(duì)主觀幸福感各指標(biāo)的回歸，采用了一元回歸分析方法，所得結(jié)果見表7。

表7 大學(xué)生自尊對(duì)主觀幸福感各指標(biāo)的回歸結(jié)果

注:N=307;*，P<0.05;**，P<0.01;***，P<0.001

由表7可見，自尊對(duì)主觀幸福感各指標(biāo)的影響是顯著的，解釋了總體主觀幸福感變異8.7%(F=28.944, P<0.001, β=0.294)，生活滿意度變異9.5%(F=32.166, P<0.001, β=0.309)，正性情感變異16.3%(F=59.424, P<0.001, β=0.404)，負(fù)性情感變異10.2%(F=34.499, P<0.001, β=-0.319)。這說明大學(xué)生的自尊對(duì)總體主觀幸福感、生活滿意度和正性情感均有著極其顯著的正面影響；而對(duì)負(fù)性情感有著極其顯著的負(fù)面影響。

(2)大學(xué)生主觀幸福感各指標(biāo)對(duì)自尊的回歸，采用了多元回歸分析方法，所得結(jié)果見表8。

由表8可見，被選入回歸方程的自變量有兩個(gè)：正性情感和負(fù)性情感均顯著地影響了自尊，它們分別解釋了自尊變異的16.3℅(t=6.019，P<0.001，β=0.322)和3.4℅(t= -3.600，P<0.001，β=-0.198)。這說明大學(xué)生的正性情感對(duì)自尊有著極其顯著的正面影響；而負(fù)性情感對(duì)自尊有著極其顯著的負(fù)面影響。

表8 大學(xué)生主觀幸福感各指標(biāo)對(duì)自尊的回歸結(jié)果

注:N=307;*，P<0.05;**，P<0.01;***，P<0.001

(3)進(jìn)一步考察自尊和主觀幸福感的關(guān)系模式，采用路徑分析，所得結(jié)果見圖1。

圖1 自尊與主觀幸福感之間的路徑分析

由圖1可知，自尊分別和總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感存在著顯著的一元線性關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為0.294、0.309、0.404、-0.319，殘差系數(shù)分別為0.956、0.951、0.915、0.947；同時(shí)正性情感、負(fù)性情感和自尊存在著顯著的二元線性關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為0.265、-0.161，殘差系數(shù)分別為0.887。整個(gè)路徑圖說明，自尊會(huì)對(duì)主觀幸福感的各指標(biāo)產(chǎn)生影響；同時(shí)正性情感和負(fù)性情感也會(huì)分別對(duì)自尊產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，而總體主觀幸福感和生活滿意度不影響大學(xué)生的自尊水平。

三、討論

(一)大學(xué)生的自尊狀況

在本研究中，被調(diào)查大學(xué)生自尊量表的得分為30.39±4.15。與國內(nèi)學(xué)者答會(huì)明在大學(xué)生中應(yīng)用SES測試的結(jié)果30.69±4.28相近。經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自尊水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、城鄉(xiāng)等方面均不存在顯著性的差異。

本研究表明大學(xué)生的自尊水平在專業(yè)方面不存在顯著性的差異。可能的原因是：該大學(xué)是一所綜合性重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)科門類各有特色，學(xué)生所選擇專業(yè)(無論是文科，還是理工科)的就業(yè)前景都比較好，不存在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。此外，本研究也未發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自尊水平在城鄉(xiāng)方面存在顯著性的差異。本研究的被試是在我國改革開放時(shí)期成長起來的一代，而農(nóng)村改革的成功則會(huì)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響，從而提高了他們的自尊水平。

(二)大學(xué)生的主觀幸福感狀況

被調(diào)查的大學(xué)生總體上表現(xiàn)出了比較高的主觀幸福感水平。研究表明，大學(xué)生具有中等偏上程度的總體主觀幸福感和正性情感以及較低的負(fù)性情感水平；但值得注意的是，大學(xué)生生活滿意度的平均分?jǐn)?shù)顯著低于理論中值。此結(jié)果支持了相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)：周翠金以江西和貴州兩省大學(xué)生為被試的研究表明，大學(xué)生的生活滿意度只有中等偏下的程度。可能的原因是：這兩項(xiàng)研究均取樣于在全國來說屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸省份(江西、貴州和山西)，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)大學(xué)生較低的生活滿意度。但今后的研究也應(yīng)有側(cè)重地針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、自我問題和人際交往問題等具體方面展開研究，發(fā)現(xiàn)其滿意度較低的真正原因。

本研究經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的主觀幸福感水平除在性別方面存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，在其它方面均不存在顯著性差異。

有關(guān)主觀幸福感性別差異研究的結(jié)論是不一致的。Lee seccombe和Shehan認(rèn)為：在整個(gè)主觀幸福感的水平上，男女是近乎相等的。段建華發(fā)現(xiàn)，對(duì)總體主觀幸福感男女生不存在顯著差異，但男性的負(fù)性情感顯著少于女生。本研究結(jié)果表明，男大學(xué)生的生活滿意度和正性情感顯著地高于女大學(xué)生，同時(shí)其負(fù)性情感顯著地低于女大學(xué)生；而男、女大學(xué)生的總體主觀幸福感水平不存在顯著差異。原因可能是：在大學(xué)階段，男生對(duì)自己的社會(huì)角色已有了較明確的認(rèn)知和定位，男性的社會(huì)責(zé)任促使他們?cè)谶@兩方面比女生更成熟，表現(xiàn)為男生更加理性，更為主動(dòng)、全面地分析問題，制定不同層次的目標(biāo)，因此更容易達(dá)到滿意的程度；同時(shí)他們也會(huì)在主觀上更為積極地調(diào)整自己的情感狀態(tài)。相比之下，女性比較感性，容易受外界小事影響。但與此同時(shí)，正是由于男性所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任使他們內(nèi)隱地體會(huì)到更大的壓力，這樣互相平衡抵消，最終使總體主觀幸福感不存在顯著的性別差異。

(三)大學(xué)生的自尊與主觀幸福感關(guān)系分析

1. 大學(xué)生的自尊與主觀幸福感存在相關(guān)關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自尊與主觀幸福感、生活滿意度和正性情感間均存在著極其顯著的正相關(guān)，而與負(fù)性情感間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān)。這說明自尊水平高的大學(xué)生擁有較高的主觀幸福感，即對(duì)生活的各方面更加滿意，情感更積極。同時(shí)，在按自尊量表上的得分高低分組時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，自尊高分組被試的主觀幸福感得分明顯高于低分組被試，這與相關(guān)統(tǒng)計(jì)所得結(jié)果一致。這說明高自尊者具有更好的調(diào)節(jié)自身身心狀態(tài)的能力。他們?cè)谏缃环矫娌痪惺槠渫樗矏?；不畏懼失敗，并以積極的態(tài)度來對(duì)待；對(duì)自己的意見和判斷更有信心，并且更有雄心，在學(xué)業(yè)和工作上更為成功。因此，高自尊者對(duì)生活的各方面更加滿意，在情感上更加積極，自然在總體上表現(xiàn)出了更高的主觀幸福感水平。

2. 大學(xué)生的自尊與主觀幸福感中的情感成分存在互為因果的關(guān)系。從路徑分析的線性模型圖中可以看出，自尊會(huì)對(duì)主觀幸福感的各指標(biāo)產(chǎn)生影響，而正性情感和負(fù)性情感也分別會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響。

(1)自尊對(duì)主觀幸福感的影響。該研究分別以總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感為因變量，以自尊為自變量進(jìn)行一元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊能解釋總體主觀幸福感變異的8.7%，生活滿意度變異的9.5%，正性情感變異的16.3%，負(fù)性情感變異的10.2%。這說明自尊是主觀幸福感各個(gè)維度的有效預(yù)測因子。大學(xué)生在提高自尊水平時(shí)會(huì)不同程度地提高他們的總體主觀幸福感、生活滿意度和正性情感水平，也會(huì)降低他們的負(fù)性情感水平。

(2)主觀幸福感對(duì)自尊的影響。該研究以自尊為因變量，以主觀幸福感的各維度為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正性情感和負(fù)性情感是自尊的有效預(yù)測因子，它們分別能解釋自尊變異的16.3%和3.4%；并且正性情感對(duì)自尊的影響是正向的，而負(fù)性情感對(duì)自尊的影響是反向的。這說明大學(xué)生在提高正性情感水平或降低負(fù)性情感水平時(shí)，都會(huì)提高他們的自尊水平。

綜上所述，正性情感與自尊呈極顯著的正相關(guān)，負(fù)性情感與自尊呈極顯著的負(fù)相關(guān)；而且正性情感與自尊之間、負(fù)性情感與自尊之間均相互構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)，即存在著互為因果的關(guān)系。一方面，高自尊者在情感上更加積極；另一方面，個(gè)體在實(shí)際中又常常能從自己體驗(yàn)到的各種積極、主動(dòng)、愉快的情感中(例如，從我們克服了種種困難與障礙最終達(dá)到了目標(biāo)的自豪感、振奮感中)自然而然地增強(qiáng)自信，從而進(jìn)一步促進(jìn)了其自尊的形成。

總結(jié)以上情況，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，被調(diào)查的大學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的自尊、主觀幸福感和正性情感水平，以及比較低的生活滿意度和負(fù)性情感水平。第二，男大學(xué)生和女大學(xué)生的生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感水平存在顯著差異，男大學(xué)生的生活滿意度和正性情感顯著地高于女大學(xué)生，同時(shí)其負(fù)性情感顯著地低于女大學(xué)生。第三，不同群體大學(xué)生的自尊水平均不存在顯著差異。第四，大學(xué)生的自尊與主觀幸福感的各維度間均存在著不同程度的相關(guān)。第五，自尊會(huì)對(duì)主觀幸福感的各指標(biāo)產(chǎn)生影響；同時(shí)正性情感和負(fù)性情感也會(huì)分別對(duì)自尊產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，而總體主觀幸福感和生活滿意度不影響大學(xué)生的自尊水平。

四、建議

積極情感是大學(xué)生主觀幸福感的重要組成部分，同時(shí)也會(huì)對(duì)大學(xué)生的自尊水平產(chǎn)生正面影響，因此對(duì)積極情感教育應(yīng)引起重視。除此之外，建議當(dāng)前我國高校大學(xué)生的心理健康教育還要善于從正面的角度入手，即善于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其情緒穩(wěn)定，強(qiáng)化內(nèi)心，進(jìn)而提高學(xué)生的自尊和主觀幸福感水平。這方面可以參考國外積極心理學(xué)的干預(yù)方法，如美國的合理情緒教育等。從積極情感教育入手提高大學(xué)生的主觀幸福感和自尊水平，必將促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育水平提升。

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