黃有梅

（縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江麗水 321400）

教材插圖是指插附在教材文字描述之間，是呈現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容、傳遞教學(xué)信息、說明文字內(nèi)容的圖畫。在科學(xué)教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)都配有插圖，這些插圖形象具體地展現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)或變化過程，從整體上看形象生動(dòng)、直觀全面的展現(xiàn)了科學(xué)的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著濃郁的人文性、藝術(shù)性、趣味性和科學(xué)性，是科學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)資源。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要擅于充分有效挖掘這些插圖的內(nèi)涵，合理使用插圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1 教材插圖的意義和類型

插圖是對(duì)文字的附加輔助說明，這些圖片或描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、或探究了一個(gè)復(fù)雜的變化過程、或進(jìn)行了一段數(shù)據(jù)處理，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的了解科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的了解、提高科學(xué)課堂教學(xué)效果有著重要意義。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，科學(xué)教材的插圖大致上可分為以下幾個(gè)種類：（1）學(xué)科知識(shí)插圖。這類插圖濃縮著教材各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。（2）實(shí)驗(yàn)類插圖。這類插圖的內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)儀器名稱和功能，實(shí)驗(yàn)操作流程圖、實(shí)驗(yàn)器具安裝圖、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖等等。（3）科技類插圖。這些插圖呈現(xiàn)的是科學(xué)學(xué)科和相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展、科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)和新研究成果等等。（4）知識(shí)拓展類插圖。這類插圖呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)性、交叉性，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，也有些插圖是“場(chǎng)景對(duì)話”形式，對(duì)話內(nèi)容是基于學(xué)生心理角度對(duì)科學(xué)知識(shí)的提問和解答，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。雖然插圖類型有好幾種，但卻隱含著優(yōu)秀的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)加以充分挖掘利用，有效提高課堂教學(xué)效果。

2 插圖使用的誤區(qū)

2.1 棄之不用

教材插圖是學(xué)生與教材內(nèi)容進(jìn)行情感交流的一種方式，是為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的一種直觀形式，如果教師能夠充分利用這特性來進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)是意義重大的。但有些教師卻未能充分認(rèn)識(shí)到這種意義，認(rèn)為插圖只是一個(gè)輔助作用，無(wú)關(guān)緊要，在教學(xué)時(shí)忽視了插圖的應(yīng)用。比如在初中七年級(jí)的第3章第1節(jié)速度知識(shí)的教學(xué)時(shí)，課本有兩張插圖：“道路限速牌”和“汽車速度表”，這兩張圖本來很直觀地展示出了速度在日常生活的存在，但教師卻覺得此兩圖與速度知識(shí)點(diǎn)的掌握不相關(guān)，因此棄而不用，淡化了插圖的教學(xué)功能。

2.2 避重就輕

科學(xué)素養(yǎng)包括了科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面，初中科學(xué)教材的插圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是有著一定作用的。但有不少缺乏對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，因此也就不能認(rèn)識(shí)到插圖在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用，以至于在教學(xué)過程中就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。比如，初中九年級(jí)下冊(cè)第一章第6節(jié)《進(jìn)化與遺傳》有一幅袁隆平教授在田間辛苦工作的插圖，這幅插圖的目的是想讓學(xué)生了解袁隆平在水稻種植研究上做出的貢獻(xiàn)和付出的辛勤工作，讓學(xué)生進(jìn)一步明白科學(xué)的進(jìn)步離不開刻苦鉆研和辛勤勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，但有些教師卻沒這種意識(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀袁隆平的生平資料。

2.3 機(jī)械使用

一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)整體教材體系的把握不是很到位，對(duì)學(xué)生的情感了解也不夠充分，課堂應(yīng)變能力比較差，在使用教材插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏應(yīng)有的靈活性。比如，有些教師就圖講圖，只是將插圖所要表達(dá)的淺顯意思用文字表述一遍，但并未對(duì)深層次的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，以實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

3 提高教材插圖使用有效性的策略

3.1 利用插圖教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望，科學(xué)學(xué)科教材的插圖不但蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，如果教師運(yùn)用的好，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣和欲望，可以說，科學(xué)學(xué)科是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最具體的手段。比如，在教學(xué)靜電知識(shí)的時(shí)候，教材里有個(gè)插圖“在靜電作用下，人的頭發(fā)根根豎立的情景”，教師可以利用這個(gè)插圖來點(diǎn)燃學(xué)生們的探索欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考 “這是種什么儀器？”“是什么讓人的頭發(fā)根根豎起？”“自己是否可以制造出這種效果？”……在這個(gè)插圖的刺激下，學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生種種的疑問和勃勃興致，師生之間也因此建立起了互動(dòng)默契。精美、內(nèi)涵豐富的圖片對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，又直觀、真實(shí)地傳遞了文字難以表達(dá)的信息，同時(shí)也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，激活他們的思維，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 利用插圖引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)知識(shí)來源于生活，又用于解釋和解決生活中問題，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，了解其中的奧秘。除了教材中的插圖，教師也可以穿插進(jìn)一些源自于生活中的與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生感知理論在實(shí)際中的應(yīng)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察“水果電池”這一插圖時(shí)，教師可以給學(xué)生提一些探究性問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考：（1）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明水果電池中的正負(fù)極？（2）一個(gè)水果電池能產(chǎn)生多大電壓？（3）影響水果電池電壓大小的因素有哪些？（4）水果電池的導(dǎo)電性與哪些因素有關(guān)？通過這些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生去大膽探索，并設(shè)計(jì)方案探討結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力，聯(lián)系生活中的問題提出解決方案。

3.3 靈活處理教材插圖

教師要利用教材插圖拓展學(xué)生的認(rèn)知外延，在尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，也即是要求教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材插圖進(jìn)行整合加工，從而拓寬知識(shí)外延。比如，在檢驗(yàn)空氣是否含有二氧化碳及含量多少的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生不知道二氧化碳能夠讓澄清的石灰水變渾濁的知識(shí)點(diǎn)，所以可以增加二氧化碳通入石灰水的實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生明白二氧化碳是存在于空氣中的，但含量極少。然后再問學(xué)生，教材插圖的這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了可以驗(yàn)證二氧化碳的存在，還能起到什么效果？這時(shí)候有些學(xué)生的思路被拓寬了，認(rèn)識(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)圖還可以去除二氧化碳，同時(shí)也要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)圖中兩根導(dǎo)管的不同用處，長(zhǎng)的是進(jìn)氣管，短的是出氣管。通過對(duì)插圖的靈活應(yīng)用和處理，無(wú)疑能夠起到錦上添花的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)學(xué)科教材中插圖的作用是不可小覷的，它總隱含著教材編寫者的意圖，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師要有挖掘、運(yùn)用插圖教學(xué)價(jià)值的意識(shí)，注重方法、方式，把握插圖教學(xué)意圖，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和把握，這樣才能真正提高教材插圖運(yùn)用的有效性。

[1]樓浩.探究初中科學(xué)課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（7）：41.

[2]周妍媚.“疑問促思”策略在初中科學(xué)課堂中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)物理，2016（11）：74.

[3]潘葉琴.如何實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)課堂的有效性教學(xué)[J].讀與寫，2015（47）：62.