□ 付中維（貴陽市第二中學(xué) 貴州 貴陽 550001）

1、校本課程的概念

模塊教學(xué)其實就是課程校本化的一種展現(xiàn)形式，校本課程分為廣義和狹義概念之分，狹義的校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的自主開發(fā)時間和空間，進行學(xué)校自身的課程開發(fā)。廣義的校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的實際情況對國家課程進行校本化的適應(yīng)和改造，國家任然是課程計劃的權(quán)利主體。

2、模塊化實施成效

2.1、模塊化教學(xué)實施使體育教師課程改革意識得到提高

全面實施素質(zhì)教育的動力是課程改革，學(xué)校體育是推動素質(zhì)教育的必要手段，體育課校本化是學(xué)校體育發(fā)展的重要支撐，因此體育課堂效率至關(guān)重要。我國學(xué)校體育教師培養(yǎng)方式是（專項+普修）相結(jié)合的方式，體育教師的專項是評定一名教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，現(xiàn)實中學(xué)校體育教師專項重復(fù)嚴重，因此校本課程的開發(fā)就顯得格外急迫。體育課模塊化教學(xué)是新課程改革實踐的教學(xué)模式之一，模塊教學(xué)的實施前提是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，新課程改革的意識。

2.2、模塊化教學(xué)實施體育教師教學(xué)達到“教有所長，學(xué)有所?！?/h3>

以貴陽市第二中學(xué)為例：體育組共計8人，足球?qū)ｍ?人，籃球?qū)ｍ?人，健美操1人，排球1人。學(xué)校采用高一、高二模塊教學(xué)，高三行政班級教學(xué)的兩種模式，其中由2名教師負責(zé)高三年級教學(xué)，學(xué)校在模塊教學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容安排是足球 （男女各1名教師）、籃球（男女各1名教師）、田徑（1名教師）、健美操（1名教師）共計4個教學(xué)模塊，教師課程由學(xué)生體育課安排是5個班級同時上一個時間段的體育課，只是把每個班級的男、女生平均分配到4個模塊中去，并且每8周輪換一次，一學(xué)年輪換3次以此來保證所有學(xué)生都能完成4個模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)，高二年級模塊教學(xué)內(nèi)容是高一年級基礎(chǔ)上的一個提升，保證內(nèi)容的充實度。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上使學(xué)生學(xué)習(xí)更加專項化，體育教師教有所長，不斷提升教師的專業(yè)能力，推動學(xué)校體育的專業(yè)化和科學(xué)化。

旌義坊為三間四柱五樓廡殿頂青石牌坊，高5.8m，寬6 .7m，牌坊兩側(cè)有八字墻。明間面闊2.97m，高3.64m，次間面闊1.09m，高2.79m（圖1）。牌坊為仿木結(jié)構(gòu)，石雕磚雕保存較好，墨繪褪色無法辨認。

2.3、模塊化教學(xué)實施使學(xué)生學(xué)習(xí)專項化

體育教學(xué)模塊化是教師根據(jù)自己的專項優(yōu)勢來制定體育教學(xué)的內(nèi)容，每個班級的同學(xué)可以根據(jù)學(xué)校開設(shè)專項課程進行選擇性學(xué)習(xí)，相比原來行政班級一名教師上課內(nèi)容多樣，到從多名教師學(xué)習(xí)專項技能。我國體育高校都是采用普修加專項的教師培養(yǎng)模式，模塊教學(xué)不僅是在教學(xué)中發(fā)揮教師專長，更重要的是學(xué)習(xí)多門體育專項技能從多位體育教師身上獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能更加專項化和科學(xué)化。

2.4、模塊化教學(xué)實施使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高

體育模塊化教學(xué)是根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師的實際情況來制定適合學(xué)校體育發(fā)展的校本課程，所以學(xué)校開設(shè)的所有課程是符合學(xué)校學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有提高。學(xué)生參與度較課改前有了很大提高，學(xué)生對教師的專業(yè)要求有所提高，學(xué)生對現(xiàn)有的體育課滿意度有很大提升，學(xué)生身體素質(zhì)有所提高，學(xué)生參與體育活動的自覺性大大增強。

2.5、模塊化教學(xué)實施涌現(xiàn)出各具特色的教學(xué)模式

以新課程改革為突破口，推動學(xué)校體育的整體發(fā)展是模塊教學(xué)的主要目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況來制定適合學(xué)校體育的模塊教學(xué)。模塊教學(xué)模式很大程度考慮到教師的專業(yè)能力與學(xué)生實際需求有機結(jié)合，給予教師在專業(yè)特長上的開發(fā)空間，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能更加科學(xué)化，這些都是學(xué)校發(fā)展模塊教學(xué)的主要動因，也是推動學(xué)校體育發(fā)展的主要動力。

學(xué)校體育教師參與課程教學(xué)方式是從上而下，教育廳部署到市教育局安排試點學(xué)校，試點學(xué)校進行模塊教學(xué)的改革，沒有成體系的內(nèi)容，沒有特定目標(biāo)，沒有科學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)，整個流程體育教師都是被動參與，新課程改革10年來整個學(xué)校體育模塊教學(xué)還是最初的模樣，從上就可以看出體育教師扮模塊演實施者，而不是課程的開發(fā)者，結(jié)果就是體育教師科研能力不足。

2.6、模塊化教學(xué)實施使推動學(xué)校體育的發(fā)展

模塊化教學(xué)的主要參考依據(jù)是《新課程改革》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們只是提出參考依據(jù)，只有田徑項目是必修課，其他參考內(nèi)容沒有特定的要求，但目標(biāo)都是增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康。當(dāng)新課程改革實施過程中所面對各具特色的學(xué)校，就會出現(xiàn)各具特色的教學(xué)模式，甚至于同是模塊，不同實施方法，不同評價方式，不同實施過程。

3、模塊化實施過程中出現(xiàn)問題

3.1、體育教師素養(yǎng)有待提高

媒介載體的誕生對教育產(chǎn)生了重大的影響，從起初直觀教育通過書本，圖片等印刷媒介，到視覺教學(xué)利用幻燈片和無聲電影；再到視聽復(fù)合媒介應(yīng)用在教學(xué)中，如電影和廣播錄音技術(shù)；到現(xiàn)在新的媒介如高清晰電視、互聯(lián)網(wǎng)計算機等。利用媒體學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中異常普遍，但在媒體種類繁多的時代下，如何在教學(xué)中取得滿意的結(jié)果變得至關(guān)重要。多種媒介的融合使用給這一問題的解決提供了可能。傳統(tǒng)媒體如圖書報紙等存在無法及時反饋信息的缺陷，新媒體傳播以網(wǎng)絡(luò)為載體、視聽為渠道，具備多方交互等優(yōu)勢，在大眾傳播中逐漸占有一席之地，但信息內(nèi)容雜亂，區(qū)域發(fā)展水平失衡，威信不及傳統(tǒng)媒介，所以多項媒介融合相互補充才能得到最滿意的效果。

3.2、中小學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求與高中體育教學(xué)發(fā)展脫軌

2007年底，我所在的中科院上海應(yīng)用物理所召開了首次水科學(xué)討論會，吸引了國際上20幾個領(lǐng)域內(nèi)的大牛參會，會議討論激烈精彩，特別對水的結(jié)構(gòu)有很大爭議，這種激烈爭論的氛圍對國內(nèi)參會者震動很大。此后，通過楊國楨院士和沈元壤院士等一批有較大影響力的資深科學(xué)家的支持和推動，時任中科院領(lǐng)導(dǎo)同意立項先行支持，以期把國內(nèi)水科學(xué)研究的隊伍建立起來，這也是中科院當(dāng)時較少的純基礎(chǔ)科學(xué)研究的重大項目之一。后來在大家的努力下，也得到了國家基金委重大項目的支持。

學(xué)校體育的核心是體育課，體育課兩大支柱是教師與學(xué)生，教師是指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引路人，所以體育教師的素養(yǎng)高低決定體育課效率的核心?，F(xiàn)在體育課對教師的要求嚴格，但是有部分教師由于社會對體育學(xué)科的認識有很大偏差，以及應(yīng)試教育背景還未退去的大背景下，部分體育教師慢慢喪失自己的職業(yè)道德素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，所以造就現(xiàn)在體育課學(xué)生愿學(xué)，教師教不到位，平時體育課體育工作散漫無章，以應(yīng)付上級檢查為目的，這類學(xué)校體育工作嚴重影響體育課堂效率，阻礙學(xué)校體育的發(fā)展。

3.3、體育教師專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實需求之間的矛盾

教師專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實學(xué)生需求的矛盾主要體現(xiàn)在以下方面：年輕教師在3-5年內(nèi)不斷實踐自己大學(xué)所獲得的專業(yè)知識，容易脫離現(xiàn)實學(xué)校體育或?qū)W生需求，屬于學(xué)習(xí)期；中青年教師在實踐中已經(jīng)獲得經(jīng)驗屬于成長期；老教師經(jīng)驗豐富，由于體育的特殊性很多示范動作已經(jīng)不能按要求完成。學(xué)校體育由于招聘專業(yè)不合理，在實施模塊教學(xué)過程中，一部分教師的所教不是自己所擅長專項，也影響到學(xué)校體育教學(xué)效率。

3.4、體育教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)的能力薄弱

米曲霉(出發(fā)菌株)A019菌株，誘變后選育 ZA131米曲霉菌株，均為佛山市海天(高明)調(diào)味食品有限公司菌種保藏中心保藏。

以貴陽市為案例：實行初級中學(xué)中考體育考試制度，總分為50分計入中考總分，貴陽市中考體育主要有耐力項目（800米女生選考、1000米男生選考、臺階測試選考)、立定跳遠（必考）、跳繩（必考）、排球（選考）、籃球（選考）、足球（選考）、跳遠（選考）項目。耐力項目選擇臺階測試的同學(xué)也非常多，球類運動選擇排球人數(shù)最多，初級中學(xué)采用的方法是哪一種好拿分就選擇哪一種體育技能進行考試，選擇足球、籃球、跳遠的學(xué)生很少，學(xué)生的選擇都是為高分具有目的性。專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面選擇足球只需繞桿練習(xí)，籃球運球繞桿，排球墊球，學(xué)生學(xué)習(xí)過于單一化，就導(dǎo)致學(xué)生體育專項發(fā)展的不均衡，當(dāng)學(xué)生進入高中以后還是必須從零基礎(chǔ)開始教學(xué)，已經(jīng)嚴重與高中《體育與健康》指導(dǎo)用書脫軌，由此可見在高中開展校本課程的重要性。

3.5、缺乏課程專家的指導(dǎo)

在新課程改革的今日高中及高校的錄取方式是以分數(shù)線為目的，這樣的錄取方式使成績作為地方教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績工程，導(dǎo)致忽視學(xué)校體育發(fā)展的重要性，期望得到課程專家對學(xué)校體育工作的指導(dǎo)幾乎天方夜談。課程專家主要在國家教育部課程研究所，其他體育院校及師范院校的專家研究方向過于單一性，這類專家一般稱為學(xué)科專家。以貴陽市教育局為例：貴陽市教育局下屬單位貴陽市教科所體育教研員只有一名，主要的任務(wù)是組織大家學(xué)習(xí)繼續(xù)教育來換取學(xué)時，邀請地區(qū)外的專家來進行演講，組織貴陽市教育系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課競賽，市級課題的批報等常規(guī)工作，教研員無論學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還是課程模塊化教學(xué)的認識與實踐還需提高。從目前的現(xiàn)狀來看，理論與實踐相結(jié)合的專家太少，無法形成對模塊教學(xué)的有效指導(dǎo)與監(jiān)督，這種局面嚴重影響到模塊教學(xué)的發(fā)展。

3.6、盲目追求課程改革與創(chuàng)新，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性

以貴陽市模塊教學(xué)為案例主要分為三種：第一種是以班級為單位，把男女生分開由兩位教師分別教學(xué)；第二種是以多個以上的班級為單位同時出現(xiàn)在同一時間段，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的模塊數(shù)量合理分配人數(shù)并進行教學(xué)；第三種以班級為單位根據(jù)教師自己的專業(yè)特點進行模塊教學(xué)。以上三種模塊教學(xué)的共同點是缺少課程標(biāo)準(zhǔn)的約束及地方課程實施方案的指導(dǎo)，沒有具體同一的評分標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)定過于隨意，另外一些學(xué)校課程改革迫于形勢，未能按要求落實，還有學(xué)校過于復(fù)制或模仿其他學(xué)校形成華而不實，缺乏針對性和科學(xué)性，由于模塊化教學(xué)的自主性特別強，模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定應(yīng)該結(jié)合地方、學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需求，通過不斷實踐，不斷完善中形成學(xué)校體育課程模塊化教學(xué)特色。

3.7、模塊化教學(xué)實施后課堂問題

模塊化課堂最大的問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師方面時間問題處理主要集中在集合人數(shù)到齊的時間，這是有效課堂的重災(zāi)區(qū)，在常態(tài)體育教學(xué)中出現(xiàn)其他學(xué)科拖堂、要課、學(xué)生紀(jì)律、考勤、處理見習(xí)生方面浪費時間過多，學(xué)生學(xué)分如何評價，缺礦學(xué)生如何處理，不能參與體育運動的學(xué)生如何獲得學(xué)分。其次，學(xué)生層面對體育與健康的認識不足，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生上體育課的心理狀態(tài)是“喜歡玩，不喜歡學(xué)”很多學(xué)生認為上體育課是來自由放松比學(xué)習(xí)體育知識重要。再次，現(xiàn)實中的大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，現(xiàn)在雖然各個地方都有體育工作檢查與督導(dǎo)，所以就形成“檢查時真體育”，而現(xiàn)實中的體育課有效性非常低。學(xué)校體育模塊化教學(xué)實施以來一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的組織形式，要想模塊教學(xué)高效化，必須從上而下學(xué)校各個部門的銜接配合，制定出一套適合學(xué)校實際的模塊教學(xué)組織與管理程序。

4、結(jié)束語

學(xué)校是體育教育發(fā)展的母體，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該為校本課程開發(fā)提供政策支持，校本課程的開發(fā)一定要建立在科學(xué)化、規(guī)范化、延續(xù)性的基礎(chǔ)上，校本課程模塊教學(xué)建立是以學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需求為構(gòu)建目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以科研為主要手段，校本課程體育課為主要展現(xiàn)形式，發(fā)展適合本校特色的體育課程模塊化教學(xué)實踐模式，其主要目的是探索學(xué)校體育發(fā)展，具有一定針對性。建立起教育主管部門、教育局、教科所、大學(xué)體育類院校、中小學(xué)?？茖W(xué)有效交流模式，政府部門建立平臺，專家走進校園，教師進入高校進修的互動模式。學(xué)校構(gòu)建良性的學(xué)校體育發(fā)展模式，樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，制定適合學(xué)校體育教師發(fā)展的規(guī)章制度，完善校內(nèi)體育教師職稱參評條件，體育教師專業(yè)配置合理，培養(yǎng)和諧團結(jié)的體育教師構(gòu)架。教師素養(yǎng)的提高主要有以下途徑：第一自主學(xué)習(xí)理論、專業(yè)、教學(xué)實踐的知識和經(jīng)驗的積累；第二學(xué)校為教師建立“走出去，吸進來”學(xué)習(xí)平臺；第三是“老帶新”模式老教師通過傳幫帶的方式向青年教師傳授專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗，同樣建立起青年教師與老教師相互學(xué)習(xí)的平臺，老教師不僅技能傳承，更是優(yōu)秀品質(zhì)的傳承；第四教科研是學(xué)校體育創(chuàng)新和改革的動力是推動學(xué)校體育發(fā)展的重要手段，提升教師專業(yè)素養(yǎng)重要途徑，學(xué)校及教師必須建全學(xué)校教科研相關(guān)制度及教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，為建立更科學(xué)，成體系的校本課程打下堅實基礎(chǔ)；總之要想樹人，必先立己。所以模塊教學(xué)“課程有模，但無定模，貴在得?！?，沒有一種固定不變模式，這就是最好的模式，運用模式方法，不能離開辯證法。

[1]董翠香李興艷.體育課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2010(1).

[2]董翠香,周登嵩.校本課程開發(fā)及相關(guān)概念[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2005,21(1)．

[3]董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D].北京體育大學(xué),2005.

[4]查有梁.教育建模[N].廣西教育出版社,2003.