張華斌,蕭萌

（長春師范大學，吉林長春 130032）

在知識經濟快速發(fā)展的背景下,知識管理從以前的企業(yè)領域拓展到教育領域,教育所面臨的變化是重要而深刻的。現(xiàn)今的“知識型社會”,大幅度提高知識的產出量,讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強技術和知識的創(chuàng)新能力,才能更好地實現(xiàn)中國現(xiàn)代化。受宏觀市場經濟體制的影響,學校教育迎來新一輪的改革浪潮。學校程序化、單一、傳統(tǒng)的管理體制,無法適應現(xiàn)在社會發(fā)展的要求,各種科學、先進的管理理念逐步應用在學校中,在教育、研究、管理等不同領域進行創(chuàng)新,更好的優(yōu)化配置學校高校資源,促進學校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想,是目前學校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點。怎樣科學的搜索、保存、應用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。

1 知識管理的定義與內涵

20世紀80年代誕生了知識管理的相關理論和實踐,聯(lián)合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內,知識管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識管理是通過系統(tǒng)、科學的方法來探索、分析、總結、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識,并非傳統(tǒng)意義上的信息化管理,發(fā)展信息和技術并不是其工作重點,其重點是增強集體與個人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

知識管理并非是一類技術,是結合各種操作性較強的解決方案,借助集體智慧與知識共享增強知識的創(chuàng)新與使用。在學校中知識管理主要包括兩個類型，即學校方面與教師方面的知識管理。學校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎,以更好的實施學校知識管理。將信息技術應用于教師知識管理中,使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式,提升顯性知識的全面性與系統(tǒng)化,有效提高教師的專業(yè)素質與綜合發(fā)展,增強培訓與教育的質量和效率,進而逐步增強學校管理的競爭力。

2 實施知識管理的作用

現(xiàn)在，我國已進入知識經濟時代,教育承擔起特別重要的使命。技術與教育妥善結合,教育彰顯出多種形式、特征和學習風格，教育領域也受到知識管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識、分析知識和傳輸知識的專業(yè)人員，要使用知識管理技術和工具對知識進行系統(tǒng)管理,增強自身專業(yè)水平。學校擁有數量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學工作積累的教學知識和個人經驗也要進行管理。因此,教師、學校都要實施知識管理。

學校知識管理以教師知識管理為前提和基礎,能夠有效增強學校核心競爭力。重視教師知識管理,可以為增強學校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內容,特別是努力收集學術前沿知識,將其妥善的融入科研和教學中。這就要求教師積極管理個人知識,基于個人知識需求來搜索、獲得知識,讓顯性知識與隱性知識之間實現(xiàn)相互轉化,達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關系,通過教育活動能獲得教育信息,再借助信息技術管理教育信息。重視研究教師知識管理,可以為增強教師的科研能力和教學水平提供策略與措施。

3 教師知識管理存在的問題

3.1 教師不具備自主管理教學知識的意識

首先,現(xiàn)在很多學校仍舊將科研成果當作是評價教師工作績效的重要標準,導致科研與教學之間出現(xiàn)沖突。實際上，科研和教學相矛盾、相沖突的情況不在少數。一些教師在科研中投入過多精力,沒有對教學主體地位給予應有的重視。其次,教師沒有在平時教學工作中總結教訓、積累經驗。大部分教師沒有建立起自主管理知識的思想意識,在教學實踐中缺乏創(chuàng)新精神和知識積累習慣,更沒有形成和其他教師分享與交流知識的思想。較差的知識管理意識，影響教師得到信息的效率和質量，對于增強教師建構技能有不良影響，甚至阻礙其專業(yè)化發(fā)展。

3.2 沒有深入開發(fā)隱性知識,知識缺乏創(chuàng)新

教師在教育實踐中具有的專業(yè)能力和專業(yè)知識明顯高于教育專家已整理和總結的范圍及種類,在教學教育經驗中體現(xiàn)出更多的才能和知識。但長久以來,教師的集體和個人隱性知識沒有得到全面開發(fā)。這是由于無法借助語言將隱性知識傳遞給他人,而且大部分學?，F(xiàn)行的管理方法、組織文化和管理系統(tǒng)也深刻的影響隱性知識的使用與開發(fā)。而教育體系內擁有很多隱性知識,所以為教師建立良好的傳播和表達隱性知識的氛圍和環(huán)境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結隱性知識,通過個性化方式總結自己的實踐技能和專業(yè)知識，并要清楚地將其表達出來,推動個性化知識的建立和共享。

3.3 沒有建立起知識共享和交流的條件與平臺

目前，在學校管理上依舊應用傳統(tǒng)的、官僚化的管理模式,更重視使用專制管理、行政命令、統(tǒng)一要求的管理方式。學校沒有更多考慮教師的情感需求與業(yè)務需要,沒有設身處地地分析教師的想法,同時在教學管理上教師的發(fā)言權較少,對其話語權沒有給予應有尊重,影響、限制教師價值的增強,讓教師難以有效發(fā)揮其主人翁精神和自主決策意識。

3.4 未建立起完善的教師知識管理制度

現(xiàn)在我國采取科層制度對學校進行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優(yōu)化組織文化，是因為科層制以行政權力為管理重點，所建立起的組織文化一般是以行政權力為前提的，但因為行政權力所提供的利益和資源誘惑，導致大部分優(yōu)秀教師爭相競聘管理性崗位，導致科研和教學面臨較大影響。不完善、片面的教師知識管理機制，會影響教師的智力資源，導致知識浪費，阻礙教師積累與創(chuàng)新知識的主觀能動性。同時，當前科研管理領域缺少合理的制度，教師面對大量科研任務時經常不求質、只求量，加上科研水平決定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過多時間和精力，影響其歸納和總結個人知識，進而影響到知識管理體系的建立和發(fā)展。所以，逐步健全教師知識管理機制，對增強教師知識管理能力具有重要作用。

4 增強教師知識管理的方法

4.1 校領導提升重視與支持力度

知識管理與學校政策制定、教師及學校本身具有特別密切的關系。學校領導要了解知識管理所體現(xiàn)出的引領作用,進而將知識管理思想融入學校管理改革中。要想在學校管理中推廣知識管理并產生預期影響,需要得到學校領導的高度重視和大力支持。學校領導要在人力、物力、財力等方面提供支持,保證開展知識管理的每一位老師,都能分析、得到、傳遞、創(chuàng)造、分享知識。知識管理體系對知識進行結構化、標準化處理,將其收錄相應的知識庫中,讓用戶不必查詢知識原始來源就能夠重復利用知識。教師要使所擁有的知識能實現(xiàn)有效搜索和訪問,能夠快捷的編輯和修改知識，并定期檢查數據庫中知識的完整性和一致性。

4.2 教師要不斷增強知識管理意識,摒棄惰性思想

教師管理個人知識的過程能夠體現(xiàn)出主觀能動性,其個人知識中的隱性知識所占較大比例,而顯性知識通常比例較小。假如沒有妥善管理知識,難免會流失大量信息,無法建立起更完善的知識系統(tǒng),教師之間也無法暢通的分享和交流優(yōu)秀教學成果。教師知識管理既是知識積累的過程,也是逐步增強教師個人能力的過程。

4.3 教師要自覺反思知識,實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和轉化

反思知識就是獲取知識、整理知識和儲存知識的過程,反思知識能更好地創(chuàng)新和轉化知識。教師自覺的反思和完善教學，要不斷反思平時文化生活及教學活動,全面分析教學活動假設。教師要使用多種方式,通過概念闡述或總結教學實踐經驗，將蘊含在教學中的隱性經驗采取顯性概念來顯示。此類概念化會促進教師解釋本人的教學行為,另外也引導教師之間基于自己的隱性個人教育理念開展溝通和共享。

4.4 建立健全的教師知識管理機制

知識管理是持續(xù)開展的，并不是低關聯(lián)度或者暫時的。通常來說，持續(xù)學習知識的過程是由嚴格、全面、健全管理機制提供規(guī)范或保障的。所以，要遵守以知識為重點的管理思想，以精神和物質兩方面為著眼點制定科學有效的激勵與管理機制，全面增強教師知識管理的自主性和積極性，引導教師不斷挖掘、歸納、轉化、創(chuàng)新、分享內在實踐經驗和外在理論知識，以增強教育的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，進而不斷提高教師教學能力和符合時代要求的應變能力。借助健全的教師知識管理機制，能夠通過制度來固定教師學習和教學任務，并將其深刻在教師意識中，推動學校建立起現(xiàn)代化的學習型組織和機構，進一步增強學校競爭力。

5 結語

總而言之，在深化教育改革的現(xiàn)階段,教師開展個人知識管理,能夠更好地挖掘、創(chuàng)新、利用知識資源,推動知識的增值。如果教師具備將個體知識轉化為 “智慧”和“能力”時,就能全面體現(xiàn)出知識的內涵與價值,教師也由于創(chuàng)新知識和提升知識價值而擁有更多的活力,全面彰顯教師知識管理的作用和意義。