金紅華

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧沈陽 110032）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它將為國家的各個行業(yè)和崗位輸送各項專業(yè)人才。而少數(shù)民族學生數(shù)量的增多，又在一定程度上加重了我國高職院校的學生教育管理工作。因此，高職院校必須加強對少數(shù)民族學生的教育管理工作，才能更好地完成國家賦予的教育工作和高職院校的發(fā)展建設(shè)。進而也為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸高質(zhì)量人才[1]。

1 高職院校少數(shù)民族學生教育管理的重要意義

1.1 加強少數(shù)民族學生的教育管理工作促進了國家教育的發(fā)展

少數(shù)民族是我國大家庭的重要組成部分，因此，少數(shù)民族教育也是我國國民教育的重要組成部分。而讓更多的少數(shù)民族學生能夠接收到系統(tǒng)的高等教育，才能實現(xiàn)全面提高人口素質(zhì)的國家教育發(fā)展目標。同時，也實現(xiàn)我們對少數(shù)民族各種文明和文化的深入了解及對其文化遺產(chǎn)的繼承，并最終推動少數(shù)民族地區(qū)的文化發(fā)展，從而實現(xiàn)各個民族的共同繁榮和發(fā)展。所以，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，可以有效地促進國家教育的發(fā)展，進而促進少數(shù)民族地區(qū)社會文明和文化的發(fā)展。

1.2 加強少數(shù)民族學生教育管理對經(jīng)濟社會發(fā)展起到了促進作用

教育水平的高低，決定人才的綜合素質(zhì)。而人才又是促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。所以，在高職院校加強對少數(shù)民族學生的培養(yǎng)和教育工作，為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供了人才的保障。從長遠來看，也為地區(qū)社會和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的少數(shù)民族學生，對地方經(jīng)濟社會的發(fā)展起到了重要的促進作用。

1.3 加強少數(shù)民族學生教育管理對高職院校建設(shè)具有促進作用

在以往的生源中，少數(shù)民族學生少之又少，而隨著國家教育政策的改革，越來越多的少數(shù)民族學生進入高職院校。而因為少數(shù)民族具有自己特殊的文化習俗、思想觀念和學習方式，所以高職院校中的少數(shù)民族學生具有其明顯的特殊性。因此，在對他們進行教育和培養(yǎng)的時候，要特別關(guān)注這些特殊性，從而促進高職院校教師對少數(shù)民族學生的教育和管理工作做出進一步的研究。并針對所出現(xiàn)的問題、情況以及難點，不斷地更新教育理念、完善管理體制。同時，在這個過程中，也促進了高職院校在少數(shù)民族學生教育工作的管理模式和人才培養(yǎng)新模式上進行了不斷的鉆研探索，并不斷取得顯著的成效。從這個意義上說，加強少數(shù)民族學生的教育管理工作對高職院校的管理建設(shè)工作起到了促進作用。

2 少數(shù)民族學生的特點

第一，少數(shù)民族學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱；第二，少數(shù)民族學生都非常重視自己的民族文化和民族習俗。他們對本民族的情感都非常強烈和突出；第三，少數(shù)民族學生對陌生的漢族生活環(huán)境和學習環(huán)境都有著一定的戒備和排斥心理；第四，少數(shù)民族學生都有著自己的飲食習慣；當然，除了上述的很多差異性，高職院校的少數(shù)民族學生身上也有很多突出的優(yōu)點，如正直、善良、坦率、爽朗、注重承諾、能歌善舞等等。因此，在面對少數(shù)民族學生的時候，要綜合他們這些突出的特點和問題，對他們實行有針對性的教育策略。

3 高職院校在少數(shù)民族學生的教育管理工作中存在的問題

3.1 少數(shù)民族學生在高職院校的融入性較差

普遍來說，少數(shù)民族學生進入高職院校后的融入性較差。這源于少數(shù)民族文化與漢族文化存在著很大的差異性；首先，很多少數(shù)民族都有自己的宗教信仰，而且這種宗教信仰存在年代久遠，與民族的發(fā)展深深相連；其次，少數(shù)民族都有自己的民族意識和民族傳統(tǒng)，這種強烈的民族意識，使他們對自己的文化習俗具有強烈的認同感，而很難接受不同的習俗觀念；少數(shù)民族都有著屬于自己的民族語言，這就使得在學校與其他同學和教師溝通交流的時候，存在著一定的障礙，很難達成流暢順利的程度；這些因素疊加起來，就造成了少數(shù)民族學生在高職院校的生活成長過程中始終離不開自己民族傳統(tǒng)的文字語言、文化習俗和強烈的民族意識與民族情感。所以，在高職院校的學習過程中，無論從生活環(huán)境，還是宗教信仰、語言行為，或價值觀念、處理問題的方式上，甚至飲食習慣上都與身邊的漢民族同學存在著很大的差異[2]。因而，他們與漢族同學很難融合在一起。這也就導致了他們在內(nèi)心深處很難積極接受新的學習環(huán)境。尤其是當有些民族習慣和習俗不被認可和接受時，他們非常抗拒和排斥他人帶有偏見的眼光。這也進一步造成了他們在心理上與其他同學的距離。甚至很多時候，在長期的不暢溝通中，他們對待事物和人的態(tài)度都存在很深的誤解和扭曲，從而在矛盾出現(xiàn)的時候，他們會爆發(fā)很多不滿情緒和行為，甚至是放大這些情緒和不滿，進而造成了很不愉快或嚴重的后果。

3.2 少數(shù)民族學生的文化基礎(chǔ)較弱

少數(shù)民族地區(qū)教育水平相對落后，高職院校中來自這些地區(qū)的少數(shù)民族學生，很多在文化基礎(chǔ)上都比較薄弱，經(jīng)過一段時間的學習生活過程中，這種薄弱性就逐漸地突顯了出來。主要體現(xiàn)在:首先，大部分少數(shù)民族學生的英語和計算機水平較低，這與他們在基礎(chǔ)教育階段中缺乏這兩項教育有著重大關(guān)系。因為少數(shù)民族學生所生活的“邊、遠、窮”地區(qū)，當?shù)氐幕A(chǔ)教育往往不受重視，因此教育經(jīng)費的投入有限，所以就導致基礎(chǔ)教育資源有限，教育設(shè)施也相對落后。而也因此，在英語和計算機的教育上就出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。有的地區(qū)的基礎(chǔ)教育中，甚至根本沒有英語和計算機科目。很多同學直到進入高中階段的學習后，才接觸到了英語和計算機。這就導致了很多少數(shù)民族學生對高職院校中的英語和計算機學習出現(xiàn)了抵觸情緒，從而阻礙了他們對學習的熱情；其次，由于文化基礎(chǔ)比較薄弱，因此少數(shù)民族學生在高職院校中明顯存在著學習吃力的情況，加之與同學和教師的溝通不暢，于是也就導致了很多少數(shù)民族學生出現(xiàn)了厭學情緒和行為。而這種厭學情緒和行為如果長時間得不到疏導和釋放，很容易就在他們的心理滋生了自卑的心理，很多少數(shù)民族學生甚至出現(xiàn)了逃課、上網(wǎng)、沉湎游戲的不良行為。

4 加強高職院校少數(shù)民族學生教育管理的策略

基于上述分析，我們可知，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，就要從根本上解決問題，即注重從思想上解決問題。高職院校的教師可以從愛國思想、價值實現(xiàn)、專業(yè)水準、社會能力及為人素質(zhì)和健康心理等方面對少數(shù)民族學生進行教育和熏陶，從而最大限度地消除少數(shù)民族學生因地域差別、文化差別所帶來的困惑而增強他們在學校中的融入性，消除他們對專業(yè)學習的顧慮，從而促進他們的健康成長，從而實現(xiàn)高職院校人才發(fā)展和自身建設(shè)的需要[3]。

4.1 做好少數(shù)民族學生的心理疏導和建設(shè)工作

心理疏導和建設(shè)工作，是一項長期的工作，它需要教師花費足夠多的時間和精力去計劃并完成這項工作；第一，高職院校教師要與少數(shù)民族學生建立起深厚的情感，使他們在情感上擁有歸屬感，因而從心理上更加的認同教師的教育和幫助；第二，教師要幫助少數(shù)民族學生認清基礎(chǔ)教育和高等教育在學習上的差別，并幫助他們做好克服學習困難的心理準備。從而使他們擁有良好的心理素質(zhì)去迎接學習中的出現(xiàn)的困難；第三，教師要幫助少數(shù)民族學生在生活習慣、文化習俗和價值掛念上彌補原有的差異；幫助他們了解學校的文化氛圍及漢族生活習俗和文化，從而減少因文化差異而帶來的不必要的矛盾和誤會；第四，教師要鼓勵少數(shù)民族學生積極參加學校的各種社團活動，從而增加他們對學校生活的了解，鍛煉他們的語言交流能力和交往能力，從而增強他們的融入性。并不斷的克服自卑心理，增強自己在學校中學習和生活的自信心。

4.2 加強愛國主義教育和各民族文化的宣傳

雖然不同的民族各自有著不同的風土人情、宗教信仰和風俗文化，但是整體說來，這都是我們整個中華民族的文化和驕傲。因此，教師要站在民族整體性的角度對學生進行愛國主義教育。當少數(shù)民族學生認同愛國教育，擁有了整個民族情感，自然就會消除心中對其他民族的隔閡。在此基礎(chǔ)上，教師再通過專題講座或觀看影音資料等活動，加強對各民族文化的宣傳，從而促進學生們對各民族文化的了解和認同，從而增加彼此的接納度[4]。

4.3 制定相宜的教學方案

第一，要認清少數(shù)民族學生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，在吃基礎(chǔ)上，教師要對學生的具體情況做細節(jié)了解和掌握；第二，要針對少數(shù)民族學生的具體學習情況，為他們制定行之有效的教學計劃和學習方案；第三，指導他們掌握科學的學習方法，尤其是英語和計算機的學習方法。同時也可以設(shè)計一些學習競賽活動，以此來促進他們?nèi)ヌ剿骱豌@研有效的學習方法；對個別極弱的基礎(chǔ)知識進行有目的的強化訓練。幫助他們分析問題所在，并訓練他們解決問題的能力；解決語言上的障礙?？梢赃x取漢語能力強的優(yōu)秀教師，擔任少數(shù)民族學生的語言輔導教師，從而促進他們在語言交流上的進步，使他們可以更加流暢的與人進行溝通。

綜上所述，在高職院校中，加強對少數(shù)民族學生的教育管理問題，是國家教育均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)，這不僅是高職院校發(fā)展建設(shè)的需要，也是國家經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的必要條件。所以，高職院校的教師要加強自身在管理教育方面的理論修養(yǎng)和實踐能力，從而推動高職院校的少數(shù)民族教育管理工作更好地進行和發(fā)展，進而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。