潘成越

（南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，江蘇南京 210012）

1 “數(shù)字化時(shí)代”對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的影響

網(wǎng)絡(luò)的普及和信息資源的爆炸將師生關(guān)系從原來(lái)的教師掌握知識(shí)教導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，變成了共同探究知識(shí)過(guò)程中的相互影響。這一關(guān)系的改變促使教學(xué)觀念發(fā)生改變，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂也產(chǎn)生了重要影響。

1.1 要培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀意識(shí)

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生通過(guò)欣賞靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖像，獲得教師傳達(dá)的信息，從而達(dá)成教學(xué)效果。教師需要利用數(shù)字化手段首先對(duì)選取的圖像進(jìn)行歸類和處理，分析主體與背景、構(gòu)圖與線條、材質(zhì)與色彩、表象意思與深層含義等，從而幫助學(xué)生在面對(duì)豐富的圖像資源時(shí)，形成獲得、分析、理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的能力，從而進(jìn)行藝術(shù)理解與美術(shù)批評(píng)。

1.2 要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

數(shù)字化時(shí)代深刻改變了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，各種移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)將隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變成了可能，數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生的大量信息讓所有人都有了交流和溝通的能力需求，學(xué)生在生活中大量獲取圖像信息等知識(shí)，這讓傳統(tǒng)的獲取知識(shí)的課堂變成了交流合作的課堂。如何高效地開(kāi)展以小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作交流能力便成了當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂亟待解決的問(wèn)題。

1.3 要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資源信息的意識(shí)

信息化的到來(lái)讓課堂模式發(fā)生變化，“前置性學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“課前學(xué)習(xí)單”等設(shè)計(jì)都要求學(xué)生有主動(dòng)搜集信息資源的意識(shí)。在課堂教學(xué)之前搜集相關(guān)信息有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往教師教學(xué)生學(xué)的模式，將課堂變成交流與探索的時(shí)間。

1.4 要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合意識(shí)

構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系是當(dāng)下教育的大趨勢(shì)，在STEM課程理念下引領(lǐng)下打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、相互交叉，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。綜合課程理論的代表人物赫爾巴特認(rèn)為，只有綜合教學(xué)“能夠承擔(dān)教育所要求的建立整個(gè)思想體系的任務(wù)?！本兔佬g(shù)學(xué)科而言，美術(shù)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域本身就涉及很多學(xué)科知識(shí)，美術(shù)學(xué)科提出的五大核心素養(yǎng)在其他學(xué)科中也有所提及，所以美術(shù)的跨學(xué)科融合是學(xué)生整體發(fā)展的需要。

2 “數(shù)字化時(shí)代”小學(xué)美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型的途徑

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)由預(yù)設(shè)的教學(xué)成果指向目標(biāo)，綜合學(xué)習(xí)者本身的興趣、需求和能力，多角度分解教學(xué)目標(biāo)，以分層遞進(jìn)的方式將認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)更加具體、有指向性和可測(cè)量。在讓大部分學(xué)生掌握基本要求基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)自身的條件選擇適合的目標(biāo)，是將整體目標(biāo)以“菜單式”分解為若干分層目標(biāo)，讓每一位學(xué)生找到自己的達(dá)標(biāo)的位置，同時(shí)又為學(xué)習(xí)有潛質(zhì)的學(xué)生選擇更加適合的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息化

教學(xué)過(guò)程中以豐富多樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既能滿足學(xué)生好奇追求新鮮的心理，也能在一定程度上呈現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的解決方式。以視頻、微課、圖片等形式，將美術(shù)課程中的導(dǎo)入、新授、示范和拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)影音結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，還可以通過(guò)電子書包將圖片變的可以拖拽，可以切分，讓教學(xué)內(nèi)容可視可感可互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主地積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也能讓美術(shù)學(xué)習(xí)更加高效。教學(xué)難點(diǎn)以微課形式呈現(xiàn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也方便學(xué)生在課后進(jìn)行溫習(xí)。

2.3 學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的“微”?；?/h3>

教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)展示自己的作品、評(píng)價(jià)自己的作品和評(píng)價(jià)別人的作品來(lái)提高學(xué) 習(xí)美術(shù)的積極性以及自我滿足感和審美體驗(yàn)。對(duì)樹(shù)立學(xué)生自信培養(yǎng)健全人格都起到了很大的作用。通過(guò)數(shù)字化手段將評(píng)價(jià)的時(shí)間分散到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、小組討論情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以通過(guò)平板拍照，將自己的構(gòu)思草稿、繪畫過(guò)程和最后作品上傳至平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程能夠清晰呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)對(duì)象也不再局限于最后的作業(yè)。同時(shí)，利用微信建立討論小組，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在多元參與的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心將會(huì)有大幅度的提升，教師也可以把對(duì)作業(yè)的聚焦分散到關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程中來(lái)。

2.4 教學(xué)資源整合的多元化

信息化時(shí)代，教學(xué)資源豐富又廣泛，教師要將眼光從原來(lái)的課件中拓展到生活的各個(gè)角落?；ヂ?lián)網(wǎng)中的各大設(shè)計(jì)網(wǎng)站，攝影平臺(tái)，人氣博主的微博中以及微信公眾號(hào)中都有優(yōu)秀的教學(xué)資源可以利用。關(guān)鍵字搜索成了快速獲取資源的最佳方式，教師在面對(duì)這些優(yōu)秀資源時(shí)應(yīng)選擇符合兒童審美和年齡特征的資源，同時(shí)又要貼近生活能給孩子審美引導(dǎo)的作品。同時(shí)，教師也可以利用手機(jī)等拍照工具，在生活中捕捉自然美景，生活中的有趣場(chǎng)景，以及一些畫展、商品陳列等的優(yōu)秀案例，并分成若干個(gè)文件夾加以分類整理，在合適的課中予以應(yīng)用。

3 小學(xué)美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型需要注意的問(wèn)題

3.1 關(guān)注雙基與關(guān)注審美結(jié)合

美術(shù)核心素養(yǎng)的提出并非是否定“雙基”,以數(shù)字化貫穿美術(shù)課堂的同時(shí)也不能忽視美術(shù)技能。作為一門具有審美特征的學(xué)科，美術(shù)的圖像識(shí)別和美術(shù)課程的視覺(jué)性緊密關(guān)聯(lián)，凸顯了藝術(shù)學(xué)科的表達(dá)功能。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如何把握“雙基”與“素養(yǎng)”的度，如何與當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，將測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)作為過(guò)程性達(dá)標(biāo)，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的藝術(shù)素養(yǎng)，并將學(xué)業(yè)指標(biāo)作為目標(biāo)分解底線，這就要求教師在把握“雙基”底線的同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)基本素養(yǎng)中讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的“雙基”要求，多角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2 關(guān)注傳統(tǒng)與關(guān)注現(xiàn)代結(jié)合

將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂是當(dāng)今美術(shù)教育的一大特點(diǎn)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，其精神內(nèi)涵的豐富和視覺(jué)形象上的精致都影響著中國(guó)人的審美方式。蘇少版美術(shù)教材中有很多關(guān)于傳承傳統(tǒng)文化的課程，讓學(xué)生嘗試傳統(tǒng)繪畫方式，欣賞傳統(tǒng)圖樣，體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝等。

但是傳統(tǒng)與現(xiàn)代并不是割裂開(kāi)來(lái)的，以現(xiàn)代化的方式演繹傳統(tǒng)文化，也是滲透進(jìn)美術(shù)課堂的重要方式。

3.3 關(guān)注資源與關(guān)注方式結(jié)合

優(yōu)秀的美術(shù)資源是美術(shù)教學(xué)的寶庫(kù)，書本資源、地方資源、網(wǎng)絡(luò)資源在經(jīng)過(guò)教師的篩選之后成為美術(shù)課堂的重要部分。除了教師尋找資源外，也要讓學(xué)生有主動(dòng)搜集資源的意識(shí)。但課堂絕不是資源的堆砌，合適的方法可以讓資源更加有力。不同的資源應(yīng)該用不同的方法，適合學(xué)生身心發(fā)展的方法。

3.4 關(guān)注全體與關(guān)注個(gè)體結(jié)合

義務(wù)教育美術(shù)課程的知識(shí)與技能是普及性的知識(shí)與技能，要求教師在面向全體的基礎(chǔ)上講究教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的知識(shí)與技能，把握難易程度?！安藛问健蹦繕?biāo)分解將知識(shí)與技能目標(biāo)分層并供學(xué)生選擇完成，將情感目標(biāo)滲透在知識(shí)與技能目標(biāo)之中，將關(guān)注全體與關(guān)注差異結(jié)合，真正做到面向全體學(xué)生。