姬愛(ài)萍

（河南洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471000）

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必不可少的就是讀寫結(jié)合的教學(xué)，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讀寫結(jié)合，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文字知識(shí)的理解。讀寫結(jié)合不僅僅能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文文本的感知把握，更是尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 現(xiàn)階段我國(guó)高職教育中語(yǔ)文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 讀寫教學(xué)相對(duì)孤立，沒(méi)有良好地融合在一起

在高職教育中，大部分教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)模式，教師僵硬的解釋課文的內(nèi)涵和意義，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂不僅僅沒(méi)有靈動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)氛圍，還逐漸地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，一部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分地注重課本教材的文章解讀，通過(guò)大段的長(zhǎng)篇大論進(jìn)行講解，很大程度上的擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間，這種教學(xué)模式情況下，教師沒(méi)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)的進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，就導(dǎo)致學(xué)生很難將讀、寫結(jié)合起來(lái)。這種呈現(xiàn)出讀寫教學(xué)相對(duì)孤立的情況，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受不到寫作，學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的寫作技巧，在寫作過(guò)程中不能夠積極的嘗試一些新的寫作形式，就導(dǎo)致學(xué)生的讀寫思維得不到發(fā)展。另一方面，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中，大部分是借助“輔導(dǎo)材料”進(jìn)行布置的，但是這些輔導(dǎo)材料卻沒(méi)有切合新教材讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，在進(jìn)行學(xué)生課后訓(xùn)練的過(guò)程中將讀寫分開，讓學(xué)生的讀寫意識(shí)逐漸淡薄。并且，一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，很難將讀寫進(jìn)行融合，大部分將閱讀作為寫作的鋪墊或者附庸，這種將閱讀和寫作拆分開來(lái)的教學(xué)行為，極大地阻礙了學(xué)生的讀寫思維的培養(yǎng)和提升。

1.2 教師教學(xué)手段老舊，難以積極創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求教師在課堂上尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生充分的思維空間的同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是就目前而言，一些高職教師的教學(xué)理念比較老舊，就導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很難真正地去尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生很難產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法等都很難滲透到課堂中去。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職語(yǔ)文教師的讀寫教學(xué)往往存在兩種形式，一種是“作業(yè)教學(xué)法”，教師通過(guò)布置作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，然后以作業(yè)的形式上交，教師再進(jìn)行批改和教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然節(jié)省了占用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但是很難在學(xué)生寫作的過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力“自然生長(zhǎng)”，學(xué)生的寫作能力很難得到相應(yīng)的提升。

2 基于新教材的告知語(yǔ)文讀寫結(jié)合探究實(shí)踐

2.1 基于教材尋找讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的給予教材尋找讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)，新教材正是在素質(zhì)教育背景下對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和相應(yīng)的創(chuàng)新，在教師教學(xué)的過(guò)程中，尋找教材中的讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)，就能夠極大地豐富教師的讀寫教學(xué)內(nèi)容，更是將教師探尋的讀寫教學(xué)模式變得更加科學(xué)和緊密，從而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先就會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，就目前的我們所使用的教材來(lái)說(shuō)，高等教育出版社的高職語(yǔ)文教材，在其進(jìn)行教材的編寫過(guò)程中，以課文文本為單元，組成了相似的主題探究，比如熱愛(ài)自然、職業(yè)理想、精神追求、創(chuàng)新精神等多種主題的結(jié)合，因此筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)以這些教材中的主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)，比如在進(jìn)行《祝福拉薩》時(shí)，筆者就會(huì)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示魅力的拉薩風(fēng)景，然后通過(guò)一些描寫景色的散文和學(xué)生一起閱讀，最后讓學(xué)生寫下自身印象最深刻或者感悟最深的拉薩風(fēng)情片段，通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，尋找教材中的讀寫教學(xué)的切入點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅對(duì)于教材的課文文本內(nèi)容理解更加深刻，也會(huì)逐漸的感悟和提升自身的寫作能力。

2.2 基于教材構(gòu)建讀寫教學(xué)的創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)讀寫教學(xué)模式已經(jīng)很難良好的將教材中所表達(dá)的觀點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)良好的滲透給學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的依據(jù)新教材機(jī)型創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建，新教材既是讀寫教學(xué)模式的補(bǔ)充，又可以依據(jù)教材進(jìn)行積極的創(chuàng)新，通過(guò)教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的目的。例如，筆者在進(jìn)行每單元的教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)注重單元主題和寫作主題的一致性，因?yàn)榻滩闹械恼n文選擇都是緊扣主題的，這些是可以作為學(xué)生的閱讀資料的，并且經(jīng)過(guò)一單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于本單元的課文理解比較透徹，就讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠積極地應(yīng)用一些新的表達(dá)形式，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者也會(huì)在鼓勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明白自身的表達(dá)錯(cuò)誤所在。比如筆者在進(jìn)行《廣播》的教學(xué)之后，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行廣播稿的寫作。通過(guò)這樣的作文練習(xí)，不僅僅是對(duì)課本教材階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是讓學(xué)生深入掌握寫作規(guī)律，給予學(xué)生充分的寫作空間，從而將教材的人文性和工具性全面發(fā)揮出來(lái)。

2.3 基于教材進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅應(yīng)該注重讀或者寫其中單個(gè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該立足于教材，進(jìn)行學(xué)生讀寫能力的全面提升。讀寫結(jié)合就應(yīng)該積極的堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化寫作能力和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，這樣既能夠拓展學(xué)生的視野，還能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材主題的探索，從教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的讀寫能力的提升。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)堅(jiān)持寫作教學(xué)“寫作要求”先行，在進(jìn)行主題單元的學(xué)習(xí)前，筆者就會(huì)將下次閱讀教學(xué)的主體、體裁、寫作手法等向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣就能夠讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，寫作

既是對(duì)每個(gè)單元主題內(nèi)涵的探索，更是對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的一種深入理解。筆者在《記念劉和珍君》教學(xué)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)文章背景、歷史背景和故事等資料的閱讀，既是學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對(duì)整個(gè)單元的主題的加深。然后在閱讀之后，筆者會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行分小組討論，通過(guò)自主的對(duì)于閱讀文本寫作手法、思想內(nèi)涵等方面的理解和討論，學(xué)生的閱讀能力也得到了相應(yīng)的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合不僅僅能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，更能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)于教材的理解更上一層樓，讓學(xué)生能夠全面的提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新教材中選擇了許多具有新意和內(nèi)涵的課文文章，因此，教師應(yīng)該立足于新教材，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以讀寫結(jié)合為手段，積極的建立起促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的高效課堂。

[1]朱杰.高中語(yǔ)文閱讀與寫作耦合關(guān)系淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014(18)：64-65.

[2]杜丹云.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013(10)：91.