秦毅

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410151）

1 對高職英語教學(xué)E-learning質(zhì)量評價體系設(shè)計(jì)的探討

1.1 E-learning課程質(zhì)量評價的方法

以前對課程質(zhì)量評價的方法常常采用調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、指標(biāo)評判法和分析式評價法。每種課程的質(zhì)量評價方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，下面將對這四種課程質(zhì)量評價方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

調(diào)查法是通過對問題進(jìn)行調(diào)查了解的方式，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析的方法。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果比較系統(tǒng)，有具體的事實(shí)數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)是在調(diào)查和評價的出發(fā)點(diǎn)上可能出現(xiàn)不一致。

觀察法，簡單地來講，就是評價人員對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的過程進(jìn)行詳細(xì)觀察，然后讓學(xué)生參與問卷調(diào)查。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是具有簡單且易于操作的特點(diǎn)，觀察者對信息能夠直接準(zhǔn)確記錄。但是，它在應(yīng)用上還存在很大的缺點(diǎn)，例如：沒有很強(qiáng)的普適性，評價結(jié)果容易受到很多外在因素的影響。

實(shí)驗(yàn)法即通過對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后的成效進(jìn)行測試，通過測試結(jié)果來反映網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)法在數(shù)據(jù)上具有客觀性的優(yōu)勢，但還存在費(fèi)時費(fèi)力的缺點(diǎn)。

指標(biāo)評判法是評價人員根據(jù)特定的評價指標(biāo)體系對課程的質(zhì)量進(jìn)行等級劃分。指標(biāo)評判法在優(yōu)勢上具體表現(xiàn)為可操作性強(qiáng)，課程質(zhì)量評價結(jié)果相對客觀。但是指標(biāo)評判法的最大缺點(diǎn)是課程質(zhì)量評價結(jié)果受評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，課程質(zhì)量評價結(jié)果也會有所不同。

分析式評價法是通過一個整體評價報(bào)告的形式對評價者的整體印象進(jìn)行匯總分析。分析式評價法具有簡單易操作、省時省力、適合大范圍人群評價采用的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，這種方法在課程質(zhì)量評價體系的統(tǒng)計(jì)上還存在很大的缺點(diǎn)，例如評價結(jié)果容易受到主觀因素的影響，得到的結(jié)果可能與實(shí)際結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，客觀事實(shí)性有待提高。

2 在高職英語教學(xué)中E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

2.1 科學(xué)性原則

E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮，最大程度上滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系中指標(biāo)的選用，應(yīng)該遵循科學(xué)的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對課程特征不同層面上的反映。在課程質(zhì)量評價活動中，應(yīng)該采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，在堅(jiān)持社會統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的理論指導(dǎo)前提下，促進(jìn)課程質(zhì)量評價結(jié)果的真實(shí)反映。無論如何，在課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系中必須堅(jiān)持采用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)對評價信息的收集，科學(xué)性原則應(yīng)該在評價活動中嚴(yán)格遵守。

2.2 客觀性原則

E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須遵守客觀性原則。課程質(zhì)量指標(biāo)體系只有建立在客觀性原則的基礎(chǔ)上，才能充分反映課程質(zhì)量評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，使評價結(jié)果很好地與實(shí)際情況貼近。

2.3 可操作性原則

E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須做到省時省力，具有“簡單易行”的特點(diǎn)。課程質(zhì)量評價體系的建立應(yīng)根根據(jù)實(shí)際情況而定，保證其在構(gòu)成上符合實(shí)際、符合目標(biāo)。課程質(zhì)量評價體系應(yīng)該保證在評價指標(biāo)過多且復(fù)雜時能夠同樣適用于大范圍，數(shù)據(jù)能夠在時間允許的條件下得到很好的處理。可操作性原則需要在E-learning課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系很好地體現(xiàn)，保證課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的科學(xué)合理性。

2.4 導(dǎo)向性原則

E-learning課程質(zhì)量評價體系的建立，是為了服務(wù)于后期教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，能夠真實(shí)對課程教學(xué)效果進(jìn)行反映。因此，在對E-learning課程質(zhì)量評價構(gòu)建上必須遵循導(dǎo)向性的原則，實(shí)現(xiàn)課程評價的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。E-learning課程質(zhì)量評價體系應(yīng)該將評價與指導(dǎo)相結(jié)合起來，便于對因果關(guān)系的判斷與找出，為課程質(zhì)量的改進(jìn)提供方向。只有保證E-learning課程質(zhì)量評價體系的合理性，才能讓課程質(zhì)量評價體系發(fā)揮其應(yīng)該具有的作用。課程質(zhì)量評價體系的建立，是為更好地服務(wù)于教學(xué)而建立的，因此“導(dǎo)向性原則”必須嚴(yán)格遵循。

3 E-learning課程質(zhì)量評價體系在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語教學(xué)的提高需要E-learning課程質(zhì)量評價體系的建立，課程質(zhì)量評價體系是高職英語教學(xué)的重要組成部分。課程質(zhì)量評價體系的建立，能夠真實(shí)反映高職英語的教學(xué)成果。高職英語的課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)該課程的培育目標(biāo)制定適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時將專業(yè)性知識與英語教學(xué)融合在一起。對于高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的評價體系，同時不同的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)要求和不同的教學(xué)活動制定，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出評價量表。

高職英語教學(xué)是以突出學(xué)生的職業(yè)能力為主，因此在對高職英語的教學(xué)中應(yīng)該將專業(yè)知識與英語教學(xué)很好地結(jié)合起來。高職英語的教學(xué)不但應(yīng)該注重對學(xué)生英語水平的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。在實(shí)施形成性評價前需要做好評價前的準(zhǔn)備工作，為了讓學(xué)生對自己各方面的表現(xiàn)注意，教師可以事先告訴學(xué)生們評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式。這樣，學(xué)生們可以根據(jù)評價方式對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在評價過程中既是評價對象又是被評價對象。E-learning課程質(zhì)量評價體系可以以學(xué)生作業(yè)的提交完成情況和網(wǎng)上在線測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，還可以以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的問答情況、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的出勤率以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評和互評情況為評價依據(jù)，根據(jù)形成性評價的多種指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。高職英語的教學(xué)評價在注重學(xué)生應(yīng)用英語熟練程度的同時，還應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、興趣、態(tài)度等加以重視。英語的學(xué)習(xí)本身就是一個漫長的過場，需要教師根據(jù)學(xué)生個體的差異，對課程質(zhì)量評價體系加以優(yōu)化。

4 結(jié)語

高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，需要E-Learning課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)情況以及該門課程的特點(diǎn)制定。E-Learning課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，不能過于盲目，而是應(yīng)該嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則、客觀性原則、可操作性原則、導(dǎo)向性原則。只有E-Learning課程質(zhì)量評價體系建立在這些原則的基礎(chǔ)上，才能及時了解學(xué)生高職英語的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)課程質(zhì)量評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并對教學(xué)問題及時地更正，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的優(yōu)化。E-Learning課程質(zhì)量評價體系的建立，是高職英語教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化的前提。

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