王立平

（寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，寧夏中衛(wèi) 755000）

為解決現(xiàn)代學(xué)徒制模式下各學(xué)習(xí)階段學(xué)徒學(xué)習(xí)個(gè)性化和差異化問題，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要建立以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)徒學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分衡量學(xué)業(yè)完成情況，從而進(jìn)一步滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)生的成長(zhǎng)需求。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需求，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)分制在因材施教、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)徒學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性、全面提高教學(xué)質(zhì)量等方面的作用，合理制訂學(xué)分制,積極推行校企雙主體管理體系,以新觀念、新思路、新方法，培養(yǎng)多規(guī)格、有特色的復(fù)合型人才,滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)多樣化的需求。

1 學(xué)分制體系框架

在現(xiàn)代學(xué)制模式下，建立以學(xué)校和企業(yè)雙主體的學(xué)徒評(píng)價(jià)體系，改革以單一學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，形成了以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)校評(píng)價(jià)體系和以崗位能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的企業(yè)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，有效地配置資源，制定了系統(tǒng)的學(xué)分制體系。

學(xué)分體系基本思路：實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，基本學(xué)制為三年，因?qū)W習(xí)過程中沒有達(dá)到規(guī)定的最低學(xué)分者可延長(zhǎng)兩年，待學(xué)生達(dá)到規(guī)定的最低學(xué)分即滿足畢業(yè)條件。按學(xué)徒制各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，其中第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)階段量化為60個(gè)學(xué)分，第二學(xué)年企業(yè)崗位輪訓(xùn)量化為28個(gè)學(xué)分，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段量化為64個(gè)學(xué)分，第三年定崗學(xué)習(xí)階段量化為60個(gè)學(xué)分，三年總計(jì)180個(gè)學(xué)分。學(xué)徒畢業(yè)的最低要求為173分。

2 學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)

（1）突顯學(xué)徒的主體地位。學(xué)徒是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性是現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功的關(guān)鍵。以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，學(xué)徒的學(xué)習(xí)就有了時(shí)間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，或者延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（2）完善學(xué)徒的管理制度。在學(xué)分制實(shí)施的過程中，學(xué)校深切地感受到原有的學(xué)年制教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度等內(nèi)容已不能適應(yīng)學(xué)分制條件下的學(xué)徒管理要求。諸如：實(shí)施學(xué)分制所遇到的學(xué)分如何配置、核算和互認(rèn)；教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)；彈性學(xué)制，課程的選修、免修和重修；伴隨選修課而產(chǎn)生的教學(xué)班管理；選修課程管理；學(xué)籍管理；如何實(shí)行導(dǎo)師制；如何提高學(xué)生選課的科學(xué)性和能力等新問題，都必須研究制訂與學(xué)分制相適應(yīng)的管理制度和規(guī)定來(lái)規(guī)范現(xiàn)行學(xué)分制條件下的教學(xué)活動(dòng)與秩序，為提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)設(shè)與學(xué)分制條件下技能型人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境“保駕護(hù)航”。

（3）健全學(xué)徒教學(xué)質(zhì)量。為了保證學(xué)分制的順利實(shí)施，我們按照終極性考核與過程性考核并重的原則，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了改革。從學(xué)徒考核評(píng)價(jià)的主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，建立以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的學(xué)徒評(píng)價(jià)體系，改革以單一學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，形成了以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和基本素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)校評(píng)價(jià)體系和以崗位能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的企業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（4）加強(qiáng)學(xué)徒的學(xué)分管理。學(xué)分制是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，它雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但往往不易被廣大師生及學(xué)生家長(zhǎng)理解，同時(shí)也給教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)了許多麻煩，因此，在實(shí)施學(xué)分制的過程中，特別注重人與技術(shù)這兩個(gè)因素的作用。

加強(qiáng)宣傳與學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)分制的內(nèi)涵。我們從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面入手，首先組織學(xué)校中層干部學(xué)習(xí)、理解，然后指導(dǎo)教研組長(zhǎng)、班主任學(xué)習(xí)，再通過他們向廣大的教師宣講，從而使得學(xué)分制首先在教師中獲得理解與認(rèn)同；另一方面我們從新生入學(xué)的第一天開始，通過入學(xué)教育、校班會(huì)、各種考試以及成績(jī)通知單等途徑與方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、了解學(xué)分制的要求，理解實(shí)施學(xué)分制的意義，并通過家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生家長(zhǎng)說明實(shí)施學(xué)分制的目的、要求及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解，為更好地實(shí)施學(xué)分制鋪平道路。

改進(jìn)學(xué)籍管理手段，實(shí)行微機(jī)化管理。我們通過調(diào)查、了解、比較，制定了獨(dú)特的學(xué)分管理系統(tǒng)，為每位學(xué)生建立獨(dú)立的學(xué)籍檔案，從學(xué)生報(bào)到注冊(cè)、選課、考核、成績(jī)記載、統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)提醒等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施微機(jī)化管理，使學(xué)生更好地感受到實(shí)施學(xué)分制所帶來(lái)的便利和好處，同時(shí)也使教學(xué)管理人員從復(fù)雜而又繁重的工作中解脫出來(lái)，更好地為師生服務(wù)。

3 學(xué)分制的實(shí)效

（1）更新觀念，推進(jìn)教學(xué)改革。通過本課題的研究，我們?nèi)Ｉ舷逻M(jìn)一步提高了對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的認(rèn)識(shí)，端正了辦學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念，推進(jìn)了教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，用先進(jìn)職教思想武裝頭腦，是做好職業(yè)教育工作的重要基礎(chǔ)。通過對(duì) “以學(xué)科為中心”傳統(tǒng)職教思想和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”現(xiàn)代職教思想的對(duì)比、剖析。我們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)職教理念已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，企業(yè)抱怨找不到合適的高技能人才就不足為怪了。職業(yè)學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)職教工作提出的要求，科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，職業(yè)學(xué)校的教育工作要“以學(xué)生為本”，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制正是貫徹落實(shí)“因材施教”和“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的重要舉措。

（2）優(yōu)化課程，提高教學(xué)質(zhì)量。由于實(shí)行學(xué)分制而優(yōu)化了專業(yè)課程的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改善了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還因?yàn)閷W(xué)校根據(jù)企業(yè)用人的特殊要求以及與職業(yè)資格證書相結(jié)合的原則，頒布了以專業(yè)技能為主，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的 “培訓(xùn)菜單”供學(xué)有余力和富有興趣的學(xué)生自主選擇參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到了大幅度的補(bǔ)充和提升。使得職業(yè)教育更貼近市場(chǎng)對(duì)技能人才的要求，更符合學(xué)生特別是特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量明顯得以提高。

（3）合理配置，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)。為滿足實(shí)行學(xué)分制對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新要求，近年來(lái)學(xué)校進(jìn)一步加大了投入，改善實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施和設(shè)備建設(shè)。各種實(shí)踐設(shè)備配置與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備基本保持同步，具有一定的先進(jìn)性，大幅度提升了專業(yè)教學(xué)的能力。

（4）競(jìng)爭(zhēng)有序，鍛煉教師隊(duì)伍。實(shí)行學(xué)分制改革的主力軍是教師，著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、技藝高超、工作勤奮、樂于奉獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)行學(xué)分制改革增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對(duì)而言，學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高教學(xué)效果。而今學(xué)校已擁有一支高水平、高技能、高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家為了培養(yǎng)適合于中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展而試點(diǎn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)分制真正體現(xiàn)了 “以人為本”,注重學(xué)生的個(gè)性化教育,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、主動(dòng)動(dòng)手,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲,學(xué)有所成,實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生成才。學(xué)分制可以更好、更有效地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

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[2]楊黎明.職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制的理論與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]范君,楊勇.學(xué)分制條件下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“菜單式”課程體系構(gòu)建的研究[J].黑龍江紡織,2017(1):22-24.