張春英

（內蒙古赤峰市寧城縣直屬機關幼兒園，內蒙古赤峰 024200）

在高度提倡素質教育的今天，人們越來越重視知識的積累以及專業(yè)技能的訓練，這種現(xiàn)象已經(jīng)前移到了幼兒教育階段，學前期是幼兒身體發(fā)展和社會性發(fā)展的重要時期，無論是幼兒園還是家長都應竭力為幼兒提供發(fā)展人際交往能力的良好環(huán)境，但現(xiàn)實卻不然。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在交往過程中會不同程度地表現(xiàn)出膽小、害羞，還有一些幼兒在游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)獨占、爭搶玩具現(xiàn)象，他們不懂得互相謙讓，更不懂得如何分享，幼兒出現(xiàn)以上不良行為不利于幼兒的親社會行為的發(fā)展，這與教師和家長的培養(yǎng)和指導有關?？疾旌头治鲇變喝穗H交往能力培養(yǎng)方面存在的問題，目的是尋求一些促進幼兒人際交往能力提高的方法和途徑，以使幼兒人際交往能力得到較好的培養(yǎng)。

1 幼兒人際交往能力的內涵

1.1 幼兒人際交往能力的內涵

幼兒人際交往能力，國內外學者從不同角度做了一些說明，如：美國心理學家哈吐普認為，在人的發(fā)展過程中，兒童與他人會形成兩種性質不同的關系，即垂直關系和水平關系。垂直關系主要是與成人（主要包括父母和教師）之間的關系，而水平關系指與那些跟他們處于相同認知水平和具有社會權利的同伴之間的關系。隨著年齡增長，幼兒與父母、教師接觸減少，所以，影響兒童交往的主要是兒童與同伴間的交往[1-2]。李艷菊認為，幼兒同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應、協(xié)調和處理同伴關系能力的總和。董振華等人認為兒童人際交往主要在于兒童是否擁有解決人際問題的認知技能[3]。綜合國內外研究成果，筆者認為：幼兒人際交往能力即指幼兒與他們年齡相同或相近兒童之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中表現(xiàn)出來的社會性技能，既包括運用語言與人交流的技巧，也包括與人交往的態(tài)度。

1.2 培養(yǎng)幼兒人際交往能力的意義

一是有利于滿足幼兒情感上的需要。幼兒在出生后頭一個月，已經(jīng)表現(xiàn)出和別人交往的情感需要。如：出生后第一個月內，孩子逐漸出現(xiàn)和母親的 “眼睛對話”，在吃奶時，眼睛不時看著母親。隨著幼兒年齡的增長，他們會漸漸從父母的依戀中走出來，研究表明，三歲兒童的社會性交往關系已不限于母親和親人之間而是擴展到和同伴的關系上。他們很愿意和小朋友在一起，兒童在與同伴交往過程中，可以獲得從成人那里得不到的心理滿足，尤其是兒童在同伴群體中被同伴接納、建立友誼、并得到同伴贊許時，兒童便獲得了親密和自尊感。因此，無論是家長還是教師，都應積極鼓勵、支持孩子之間進行交往，而且要有意識地創(chuàng)造良好條件，以滿足孩子在情感上的交往需要。

2 幼兒人際交往能力培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 幼兒園忽視對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學習互助、合作、分享、有同情心的意識與技能，引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。然而，現(xiàn)在一些幼兒園并不特別注重幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，以筆者實習期間所在幼兒園為例，在其課程設置上，雖然都涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，但在其課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)與幼兒人際交往相關的課程。尤其以學前班為主，他們的教學內容大多以數(shù)學、語文為主，教師更多關注幼兒識字、計算、拼音等方面技能的訓練。在其課節(jié)時間安排上，每節(jié)課大約35～40min，與小學基本相似，很少有涉及培養(yǎng)幼兒人際交往能力的內容?？傮w看來，雖然幼兒園設置了幼兒人際交往能力培養(yǎng)目標，但并沒有真正將其落實到具體工作任務之中，這勢必會影響幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。

2.2 教師缺乏幼兒人際交往能力培養(yǎng)的意識

筆者在同幼兒教師談話中得知，教師對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)的認識很高，但具體落實卻不到位。在回答“您認為幼兒人際交往能力重要嗎？”的問題時，所有教師都一致認為很重要，但實際工作中卻并沒有做到這一點。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，當問到“對于總愛欺負其他小朋友的幼兒，您常常怎么辦？”時，大多數(shù)教師會把責任歸為家長方面，認為幼兒出現(xiàn)這些不良習慣都是在家里養(yǎng)成的，家長不能很好地教孩子，所以必要時會選擇請家長到幼兒園解決問題。當然，有些教師認為自己也有一部分責任，平時對幼兒關心不夠，沒有進行及時引導。幼兒出現(xiàn)人際交往問題，教師很少考慮到自身方面的原因，而是把責任大多推給幼兒家長。

其次，在回答：“對于上課不愿回答問題的幼兒，您常常怎么辦？”時，有一部分教師認為，幼兒不愛回答問題大多是因為上課沒聽講，還有一部分教師認為幼兒由于膽小，害怕回答問題。筆者認為上課不聽講、膽小固然是幼兒不愿意回答問題的一部分原因，但并不一定都是由這兩方面的原因造成的。對于不愛發(fā)言的孩子教師采取的措施也只是簡單的主動提問，運用這種方法可以提高幼兒的注意力，還會給性格內向的孩子多一些表現(xiàn)自己的機會。這樣的做法雖然有一定道理，但不一定適合所有的幼兒，也很缺乏科學指導，教師只憑自己的想法進行教育，很少考慮到孩子的個別差異，這很難有針對性地解決所有幼兒人際交往能力培養(yǎng)存在的問題。

3 結語

美國學者卡耐基曾說過：“一個人的成功70%靠的是人際交往，30%靠的是自身努力”。學前期是幼兒人際交往發(fā)展的關鍵期，幼兒教育應大力加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)。社會、幼兒園、家庭對幼兒人際交往能力培養(yǎng)功不可沒，但依然存在一些問題，如社會、幼兒園忽視對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，教師缺乏對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)意識、家長教育方式不當?shù)龋S著時代的發(fā)展進步，人們教育觀念的轉變，以及社會、幼兒園、家庭的通力合作，幼兒的人際交往能力一定會得到普遍提高。

[1]談英.淺談幼兒人際交往能力的培養(yǎng)[J].新課程學習,2015(1):184-185.

[2]王玲.生活是每一天的積累——論幼兒獨立能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2014(18):190.

[3]吳婷婷.幼小銜接中兒童人際交往能力培養(yǎng)的問題及對策研究[D].東北師范大學,2010.