陳久梅

（朝陽師范高等專科學校，遼寧朝陽 122000）

2015年起，中小學教師資格證實行全國統(tǒng)考，師范生直接認定教師資格的特權(quán)被取消。這對于高師心理學課程的學習帶來一定的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促進學習方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在教師資格證全國統(tǒng)考的框架下，混合學習以其自身的特點成為提高高師心理學學習質(zhì)量的有效模式。

1 教師資格證全國統(tǒng)考的實施

2013年8月15 日教育部頒發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》。該《辦法》第一條規(guī)定“為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業(yè)準入，保障教師隊伍質(zhì)量，依據(jù)《教師法》《教師資格條例》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，制定本辦法”，進一步規(guī)范和加強教師隊伍建設(shè)。2015年起，國家將全面實施中小學教師資格證全國統(tǒng)考，考試時間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式由國家統(tǒng)一制定。

教師資格證全國統(tǒng)考后，考試發(fā)生很大變化。（1）考試科目增加，內(nèi)容更廣：考試分為筆試和面試。小學教師筆試科目:《綜合素質(zhì)》《教育教學知識與能力》2科。初級中學、普通高級中學筆試科目:《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科。面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設(shè)計、教學實施、教學評價等教學基本技能。（2）難度加大：考試沒有教材和參考書；筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心 (教育部教師資格考試中心)頒發(fā)教師資格考試合格證明；（3）重視實踐能力的考查：筆試要求考生能夠運用所學知識分析和解決教育教學中的實際問題，面試要求采用備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)等方式，突出對考生實踐能力的考查。

2014年8月6 日，教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，要求中小學教師資格每5年定期注冊。教師職業(yè)的準入門檻提高，教師資格終身制被打破。

在此背景下，高師心理學課程學習模式改革是大勢所趨。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起

2015年，國務(wù)院在其發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛地以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！薄绊槕?yīng)世界‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮中國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，”“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育從一元走向多元，由封閉走向開放，突破傳統(tǒng)教育中的教育資源、教育空間、教育時間等的限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合，產(chǎn)生新的教育方式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]，推動新形勢下學習方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

3 混合學習在高師心理學中的應(yīng)用

隨著因特網(wǎng)的普及和E-Learning的發(fā)展，誕生一種全新的學習方式——混合學習 （Blended learning）。何克抗教授指出“所謂Blended learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]?！被旌蠈W習是傳統(tǒng)的學習方式與現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機結(jié)合。

移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化技術(shù)的不斷革新使得學習理念、學習方式也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。尤其是當智能手機等移動終端被廣泛應(yīng)用，并成為人們生活必不可少的一部分時，移動學習作為一種全新的學習理念深入人心[3]。它是混合學習的新發(fā)展。移動學習可以隨時隨地更加自由便捷地進行學習。特別是微信平臺的應(yīng)用更是大大拓展創(chuàng)新了學習方式。智能手機等移動設(shè)備的在線、互聯(lián)學習成效日益凸顯。

2013年，陳純槿等人對47個實驗和準實驗進行量化分析，結(jié)果顯示混合學習比純粹的網(wǎng)上學習和面對面學習更有利于改善和提高學生的學習效果。2015年，美國新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會合作完成的《2015地平線報告高等教育版》指出，混合學習將在高等教育中有較為廣泛的應(yīng)用[4]。

因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在教師資格證國家統(tǒng)考的框架下，混合學習使高師心理學學習走出一所學校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)學習模式，更切合新時代的學習發(fā)展需要。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破學習時間和空間的局限，實現(xiàn)課程資源共享，為大學生提供了極為便利的學習條件

互聯(lián)網(wǎng)的開放性、跨時空性使學習者可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布問題或討論主題，上傳文本、圖片、音頻、視頻和計算機程序等各種媒體資源，與其他人相互交流互動，問答和評論，集思廣益[5]。

網(wǎng)上在線學習是對學校課堂學習的有效補充。高師心理學課程課時緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，教師資格證涉及的內(nèi)容有些在課上無法完成。因此，需要學生通過互聯(lián)網(wǎng)開展課外學習，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)資料，在QQ群等平臺里討論功課等進行補充。互聯(lián)網(wǎng)在線學習模式符合以學生為中心的現(xiàn)代教育理念。它給予學生更多的自主鍛煉機會，促進學生獨立自主，富有創(chuàng)造性地學習。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為學習者提供了更多、更好的學習體驗

互聯(lián)網(wǎng)上多元化、動態(tài)化的各類不同特色、更具創(chuàng)新性、更富有啟迪性的圖片、音頻、視頻、動畫等優(yōu)質(zhì)資源的引入，更能調(diào)動學生學習心理學的積極性，優(yōu)化學習效果。

3.3 移動學習彌補了傳統(tǒng)課堂的不足,創(chuàng)新了學習方式

傳統(tǒng)的非移動的學習方式存在諸多不便,限制了學習者的學習。移動設(shè)備具有便攜性和移動性的優(yōu)勢，突破時空限制,利用移動技術(shù)和移動設(shè)備,隨時隨地進行學習的移動學習方式越來越受到關(guān)注[6]。移動學習有利于充分發(fā)揮學生學習的自主性，找到適合自己的學習方式，促進個性發(fā)展[7]。學生自帶平板電腦、智能手機等學習設(shè)備進課堂成為大趨勢。

移動學習設(shè)備安裝各種學習的APP應(yīng)用程序，增強了學生學習的自主性，例如可以實現(xiàn)筆記同步管理、課程計劃記錄與校園日程表安排等。同時，學生攜帶移動智能設(shè)備進入校園更能激發(fā)其學習的積極性、主動性[8]。在高師心理學學習中，學生可以充分利用先進的移動學習設(shè)備提高學習的效率和質(zhì)量。

3.4 充分發(fā)掘利用微信的教育功能

微信的出現(xiàn)為大學生心理學課程的學習創(chuàng)造了更為寬廣的環(huán)境。微信平臺具有普及性廣、交互性強、功能多元的特征，將基于微信的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習相結(jié)合，創(chuàng)新了混合學習模式。通過微信平臺，師生之間的交流、生生之間的協(xié)作更加密切，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，實現(xiàn)微信移動學習和現(xiàn)實課堂學習、正式學習與非正式學習的有效融合，是推動高師心理學學習質(zhì)量的重要途徑。

4 結(jié)語

面對 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”、混合學習和移動學習的到來，順應(yīng)時勢，積極作為，創(chuàng)新學習方式，促進高師心理學的學習更科學、更高效是教育工作者的課題之一。

[1]郭慧琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學思考[D].吉林大學,2017.

[2]360百科https://baike.so.com/doc/5888987-6101872.htm l.

[3][9]盧程佳.模式微信支持下的混合式學習設(shè)計與應(yīng)用硏究[D].山東師范大學,2015.

[4]范文翔,馬燕.基于移動學習平臺的混合學習新模式——以微信平臺為例[J].重慶高教研究,2016,4(6):78-83.

[5][8]張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學習方式[J].中國電化教育,2017(1):50-57.

[6]李婷.大學生移動學習的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究—以A校大學生的英語學習為例[D].華中師范大學,2017.

[7]左曉琴.基于移動學習的自主學習策略研究[D].上海師范大學,2017.