譚小青

（廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)，廣東廣州 511330）

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強(qiáng)的傳承性，因此它成為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。然而，在現(xiàn)階段的中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，卻存在著各種不銜接的現(xiàn)象，不利于學(xué)生有效地進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。筆者作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析與教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，這種脫節(jié)的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)表現(xiàn)得更為嚴(yán)重些。因此，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能力的有效提升，就形成了研究與探索的重點(diǎn)。

1 農(nóng)村小、初古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容銜接斷層的原因

1.1 教師銜接意識(shí)斷層

小、初古詩(shī)詞教學(xué)銜接與教師教學(xué)的主觀意識(shí)密不可分，實(shí)現(xiàn)小、初古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，主要還得靠教師在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。從實(shí)地調(diào)查結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村九年一貫制的學(xué)校很少，小、初的語(yǔ)文老師很少有機(jī)會(huì)就古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展相關(guān)交流和研討活動(dòng)，從而缺少建立古詩(shī)詞整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。小、初語(yǔ)文教師在教學(xué)上也各自為陣，相對(duì)封閉，拿著自己這個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課本就展開(kāi)教學(xué)，形成張志公先生所說(shuō)的“鐵路警察，各管一段”的局面，初中不知道小學(xué)干了什么，小學(xué)不知道初中要干什么。

1.2 教師教學(xué)方法斷層

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小、初古詩(shī)詞教學(xué)存在著教學(xué)方法上的斷層。在農(nóng)村小學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍以填鴨式、反芻式的教學(xué)方法展開(kāi)課堂授課，忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。到了初中階段，古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容驟增，難度加大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，教師授課節(jié)奏加快，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)重新回顧一遍，尤其是初三階段，農(nóng)村中學(xué)有些教師在中考升學(xué)的壓力下完全忽視了小學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容銜接知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

1.3 學(xué)生心理認(rèn)知斷裂

小學(xué)生對(duì)事物具有好奇心，對(duì)古詩(shī)詞這一新的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，況且小學(xué)的古詩(shī)詞簡(jiǎn)單易記，自然熱愛(ài)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。初中階段的古詩(shī)詞，無(wú)論是篇數(shù)還是篇幅、難度都比小學(xué)增大，尤其農(nóng)村初中生，由于家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)重視程度不是太高，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒較高，這種情緒的變化會(huì)引起初中生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知變化。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，農(nóng)村初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式斷裂

小學(xué)生與初中生在學(xué)習(xí)方式上的差異也是造成小學(xué)與初中古詩(shī)詞教學(xué)割裂的重要原因。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞主要靠記憶，尤其是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象更為突出，他們總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的法寶“勤記”、“多練”，把古詩(shī)詞當(dāng)佛經(jīng)一樣天天背誦，根本不理解古詩(shī)詞的主旨大意，即使是對(duì)古詩(shī)詞大意的理解，也主要依賴于教師在課堂上的講解，形成依賴的習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式與初中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是迥然不同的，從而導(dǎo)致初中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)漸漸失去信心。

綜上所述，故而加強(qiáng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的銜接，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，迫在眉睫。

2 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小、初古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容有效銜接的策略

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小、初古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接，可從以下幾方面著手。

2.1 搭建平臺(tái)，增進(jìn)了解，達(dá)成共識(shí)

縮小農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的差異，須增強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師的銜接意識(shí)，農(nóng)村學(xué)校的骨干語(yǔ)文教師須搭建農(nóng)村語(yǔ)文教師溝通的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教師的相互了解。

2.1.1 學(xué)習(xí)比較

農(nóng)村中小學(xué)的骨干語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人，保證語(yǔ)文科組每位語(yǔ)文老師都有一套《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和對(duì)方學(xué)段的教材。骨干語(yǔ)文教師組織本校的語(yǔ)文教師研讀課標(biāo)，梳理教材中古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的安排，關(guān)注教材知識(shí)的變化，尤其對(duì)六年級(jí)與七年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)銜接的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識(shí)，關(guān)注在自己學(xué)段的教學(xué)中該如何把握“扶”與“放”的度，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)比較，語(yǔ)文教師不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的上升，教材中要求學(xué)生背誦的古詩(shī)詞內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)習(xí)要求也從記誦過(guò)渡到賞析，教師被要求傳授的知識(shí)也逐漸呈上升的趨勢(shì)。語(yǔ)文教師掌握這些，才能對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施有效的銜接教學(xué)。

2.1.2 同題授課

通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)同一首古詩(shī)詞同在小、初的語(yǔ)文教材中出現(xiàn)，但每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求都不一樣。我們可以通過(guò)同題授課的形式進(jìn)行比較式課例研究。例如，小、初語(yǔ)文教材中都出現(xiàn)陸游的《游山西村》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》、王觀的《卜算子.送鮑浩然之浙東》等古詩(shī)詞，小、初語(yǔ)文教師根據(jù)本學(xué)段的要求進(jìn)行授課，在課例中比較中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的異同，并針對(duì)以課例中暴露出來(lái)的教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行深入地探討，以此提煉出一些有利于古詩(shī)詞教學(xué)銜接的策略。

2.1.3 換位體驗(yàn)

所謂“換位體驗(yàn)”就是嘗試讓中小學(xué)教師執(zhí)教對(duì)方學(xué)段的課，通過(guò)親身體驗(yàn)中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的學(xué)生差異、教材差異、課堂差異，豐富教師們對(duì)雙方學(xué)段不同要求的理解。農(nóng)村中小學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)就是距離較近，方便教師之間的交流。為了搞好中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的銜接，可嘗試讓七年級(jí)的語(yǔ)文老師教學(xué)小學(xué)六年級(jí)的古詩(shī)詞，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師教學(xué)七年級(jí)的古詩(shī)詞，上完課之后讓他們交流六七年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的異同、課堂要求的異同，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效銜接保駕護(hù)航。

2.2 改進(jìn)教學(xué)，梯形過(guò)渡，有效銜接

2.2.1 注重學(xué)生個(gè)性解讀，逐步增加學(xué)習(xí)難度

教學(xué)的知識(shí)是講究遞進(jìn)式的，它呈梯形的形狀螺旋上升，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也不例外。農(nóng)村小學(xué)大多重古詩(shī)詞知識(shí)傳授，教學(xué)方式以說(shuō)課式、知識(shí)灌輸式為主。升上初中，即使是農(nóng)村初中，也倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析作品，師生互動(dòng)多，這對(duì)剛升上初中的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難以適應(yīng)。因此農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師要注重前期的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何自主閱讀古詩(shī)詞、自主背誦、自主分析等，如此慢慢呈現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的階梯性，實(shí)現(xiàn)難度的逐步增加。例如教學(xué)內(nèi)涵豐富的古詩(shī)詞時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者從多角度解讀，發(fā)表情感體驗(yàn)。筆者在教學(xué)《游山西村》時(shí)，先讓學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)《游山西村》的情景，并讓他們談?wù)剬?duì)千古名句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的理解，結(jié)果學(xué)生的回答都大同小異。筆者通過(guò)調(diào)查了解原因，原來(lái)是小學(xué)教師只是將自己的理解告知學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師的見(jiàn)解。鑒于此，筆者將對(duì)這一千古名句的理解設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”描寫(xiě)了怎樣的情景？其中蘊(yùn)含了怎樣的哲理？這一名句為什么千百年來(lái)被人們廣泛引用?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勥@一名句給你的啟發(fā)。筆者先以導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，然后小組討論，最后個(gè)人展示。在學(xué)生的個(gè)人展示當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的理解，答案豐富多彩。

在古詩(shī)詞教學(xué)銜接中，改變農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的個(gè)性解讀，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在師生互動(dòng)中，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2.2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)，解析古詩(shī)詞內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)小學(xué)也已普及運(yùn)用。教師可充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，活躍課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無(wú)論是小學(xué)還是初中，要多用感性直觀的媒介，以圖畫(huà)來(lái)激活學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可在學(xué)生理解詩(shī)意之后，用PPT展示：李白站在江邊，一直目送自己的老朋友遠(yuǎn)去，直到一葉扁舟消失在天水邊上，詩(shī)人仍久久沒(méi)有離開(kāi)。借此讓學(xué)生理解詩(shī)人對(duì)老朋友的依依不舍之情，顯得更直觀生動(dòng)。為中小學(xué)生搭建銜接的教學(xué)橋梁，可以以題材和風(fēng)格相似的詩(shī)詞為對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在比較中感知詩(shī)詞的大意與情感。在初中學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，就可以結(jié)合小學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行銜接教學(xué)，尤其是“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”與“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙。教師可通過(guò)PPT展示：“岑參站在白茫茫的冰雪世界中，癡望友人遠(yuǎn)行的方向，遠(yuǎn)處的高山?jīng)]有友人的身影，只留下的馬的腳印”與“李白站在江邊，一直目送自己的老朋友遠(yuǎn)去，直到一葉扁舟消失在天水邊上，詩(shī)人仍久久沒(méi)有離開(kāi)”的圖片進(jìn)行比較。通過(guò)直觀的比較，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞同一題材的作品蘊(yùn)含的意境美與情感美，使得學(xué)生在詩(shī)意感知與情感表達(dá)上實(shí)現(xiàn)銜接，更好地做到“溫故而知新”。

組織學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等既專業(yè)又綜合性強(qiáng)的電視節(jié)目，讓更多的古詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，他們?cè)谝髡b古詩(shī)詞中感受著韻律的美，情境的美，感受著傳統(tǒng)文化帶給他們的樂(lè)趣。筆者組織學(xué)生觀看了幾期《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，學(xué)生們?cè)娕d大發(fā)，自主地開(kāi)展了“古詩(shī)詞朗誦比賽”、“古詩(shī)詞背誦比賽”、“古詩(shī)詞默寫(xiě)比賽”、“中小學(xué)詩(shī)詞大會(huì)”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們就將小學(xué)、初中所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞綜合性地復(fù)習(xí)了一遍，并做到了學(xué)以致用，更好地將中小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)了。

2.3 整合資源，學(xué)以致用，促進(jìn)銜接

2.3.1 整合資源，溫故知新

基于農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)比較薄弱的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師有必要將傳統(tǒng)文化作為開(kāi)展校園文化建設(shè)的載體，其中古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的重要元素，它對(duì)學(xué)生有著重要的熏陶感染作用。借助校園文化建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整合古詩(shī)詞資源，從而推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)銜接?？v觀中小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，雖然很多古詩(shī)詞的作者、寫(xiě)作背景不同，但是很多古詩(shī)詞在內(nèi)容、主題、抒發(fā)的情感上有異曲同工之妙，在開(kāi)展校園文化建設(shè)時(shí)，可以對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行資源整合。譬如可讓學(xué)生整理帶有“風(fēng)”、“花”、“雪”、“月”這些字的古詩(shī)詞，出一期手抄報(bào)；讓學(xué)生整理表達(dá)“離別情”、“思鄉(xiāng)情”、“愛(ài)國(guó)情”等古詩(shī)詞，出一期黑板報(bào)；讓學(xué)生分門(mén)別類整理邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、山水詩(shī)、詠史詩(shī)，做好讀書(shū)筆記。語(yǔ)文教師充分利用校園的硬件設(shè)施，以校園廣播、宣傳欄等傳播載體，以圖書(shū)館、學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)地為古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐方陣，開(kāi)展古詩(shī)詞知識(shí)圖片展覽、古詩(shī)詞背誦大賽、古詩(shī)詞演講比賽等活動(dòng)，在全校營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍，進(jìn)而陶冶學(xué)生們傳統(tǒng)文化的情操。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行資源整合，使校園充滿詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生徜徉在這樣詩(shī)意的校園中，既溫故知新，又怡情養(yǎng)性，有效地實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.3.2 以讀促寫(xiě)，看見(jiàn)“實(shí)惠”

筆者作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有這樣的困惑：古詩(shī)詞的年代距離我們那么遠(yuǎn)，它們?cè)诮裉斓纳钪杏锰幉⒉淮螅覀優(yōu)槭裁催€要學(xué)古詩(shī)詞呢？鑒于此，筆者認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)絕不能停留在誦、背、默、賞這四部曲上，也得在“寫(xiě)”上做工夫，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“實(shí)惠”。老師在上作文講評(píng)課時(shí)，可在“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”之一的“有文采”這點(diǎn)上多做些引導(dǎo)，明確給學(xué)生指出：不少中考優(yōu)秀作文是因富有文采而征服了閱卷老師，而記誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞名句，則是他們達(dá)到目的的有效途徑之一。例如一位學(xué)生在寫(xiě)題目為《享受詩(shī)詞的樂(lè)趣》的作文時(shí)，在結(jié)尾處這樣寫(xiě)：“我向往‘遙遙望白云，懷古一何深’的放縱，我喜愛(ài)‘花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親’的孤傲，我鐘情‘無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)’的空靈。縱情于那唐詩(shī)宋詞，一杯清茗的香氣在那書(shū)卷的芷蘭之氣間飄蕩。讓我默默的享受那詩(shī)、那詞所帶給我的樂(lè)趣?！惫旁?shī)詞詩(shī)句的引用頓時(shí)讓他的文章妙筆生花。教師還可將學(xué)生懂得引用古詩(shī)詞名句的佳作或中考優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們找出其從古詩(shī)詞中汲取的“營(yíng)養(yǎng)成分”，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“實(shí)惠”，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生活用古詩(shī)詞的能力，促進(jìn)中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接。

農(nóng)村語(yǔ)文教師做好中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的有效銜接，要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，胸裝九年教材內(nèi)容，增強(qiáng)銜接意識(shí)；深究異同，求同存異，梯形過(guò)度，螺旋上升，有效銜接；以提高學(xué)生能力為要，整合資源，學(xué)以致用，促進(jìn)銜接。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容銜接的研究，讓學(xué)生由小學(xué)順利地過(guò)渡初中，一如既往地詩(shī)意地棲居于語(yǔ)文課堂上，是我們農(nóng)村語(yǔ)文教師追求的語(yǔ)文教育理想。