賈 靜

（咸陽師范學(xué)院政治與社會學(xué)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

2015年，李克強總理在政府工作報告上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，打造中國經(jīng)濟騰飛雙引擎的號召。2015年6月，教育部根據(jù)李克強總理的號召，發(fā)布了“雙創(chuàng)教育”研究項目申報指南的通知，拉開了全國各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。“雙創(chuàng)教育”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這與當(dāng)前我國提倡的素質(zhì)教育不謀而合。作為與應(yīng)試教育相對的一個概念，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐探索能力。自1994年8月教育部正式提出“素質(zhì)教育”并全面實施以來，理論界與學(xué)術(shù)界圍繞著這一概念做了大量研究。大學(xué)生是社會未來發(fā)展的棟梁之才，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”打造中國經(jīng)濟騰飛雙引擎號召下，研究素質(zhì)教育視角下學(xué)生教育管理的相關(guān)機制，十分重要。

1 素質(zhì)教育理念下人才培養(yǎng)的目標(biāo)

什么是素質(zhì)教育？自上世紀(jì)九十年代開始，我國全面推行的素質(zhì)教育具體有哪些特征？其核心和本質(zhì)是什么呢？素質(zhì)教育是以“人的全面發(fā)展思想”為核心的教育，與應(yīng)試教育相對，素質(zhì)教育是在尊重學(xué)生個性、興趣、愛好的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐動手能力。不同于應(yīng)試教育循規(guī)蹈矩的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化一的人才，素質(zhì)教育鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和批評精神，因為質(zhì)疑和批評是創(chuàng)新的必要條件。人的素質(zhì)是多方面的，因此素質(zhì)教育也包含了多個因素，包含道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、文化底蘊以及創(chuàng)新精神等方面[1]。

1.1 培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)與社會責(zé)任感的人

道德品質(zhì)是一個人，一個民族，一個國家的靈魂，具體包括誠實守信、尊重包容、仁愛寬和等方面，強調(diào)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的公德心、社會責(zé)任感及公民意識等素養(yǎng)?！笆陿淠荆倌陿淙恕保逃龖?yīng)該也必須重視學(xué)生的品德培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀與價值觀，“不傲才以驕人”，“慎思之，明辨之，篤行之”；幫助學(xué)生成為具有社會責(zé)任意識，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，使學(xué)生意識到：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，“以天下為己任，為中華之崛起而讀書”。

1.2 培養(yǎng)具有強健體魄與健全人格的人

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康指生理、心理及社會適應(yīng)三個方面全部良好的一種狀態(tài)”。在核心素養(yǎng)的各項指標(biāo)中，健康素養(yǎng)位居第二，緊隨道德品質(zhì)，是社會各界人士認(rèn)為我國學(xué)生必須擁有的重要素養(yǎng)。教育應(yīng)該也必須重視培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與合理的作息方式，通過適度鍛煉成長為具有強健體魄的人；教育應(yīng)該也必須注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過各種方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅韌的心理品質(zhì)，做到“勝不驕，敗不餒”，“不以物喜，不以己悲”，正確面對人生路上的坎坷與得失，成長為一個“榮辱不驚，閑看庭前花開花落。去留無意，漫隨天外云卷云舒”的人[2]。

1.3 培養(yǎng)具有深厚文化基礎(chǔ)的人

文化作為一種精神力量，是一個國家和民族進步的源泉，幾千年來，文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。青少年時期是人生發(fā)展的黃金時期，也是人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成的重要階段。教育應(yīng)該也必須重視學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，讓學(xué)生浸潤在中華民族上下五千年的璀璨文化中，通過“修猶切磋琢磨,養(yǎng)猶涵育熏陶”，吸納、汲取優(yōu)秀文化知識，成長為“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的人。我們的教育還應(yīng)該放眼全球，借鑒國際先進的教育理念和教育經(jīng)驗，跟隨全球化、信息化發(fā)展的大趨勢，培養(yǎng)兼容并蓄，博采眾家之長的人。

1.4 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人

創(chuàng)新是一個國家和民族前進的不懈動力，黨和國家政府站在時代的高度，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的主流，“雙創(chuàng)”時代呼喚青年創(chuàng)新人才。面對復(fù)雜多變的二十一世紀(jì)，教育應(yīng)該也必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法。荀子說：“聞之，不若見之；見之，不若知之，知之，不若行之；行之，明也”。教育要思考如何在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生成長為能獨立思考，能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勤于實踐，敢于創(chuàng)新，樂于學(xué)習(xí)，善于反思的人。

2 素質(zhì)教育視角下我國大學(xué)教育管理機制探究

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐探索能力成為高校教育管理機制革新的重點。高校要圍繞素質(zhì)教育理念，以提升學(xué)生發(fā)展能力為主線，改革教育機制，創(chuàng)建科研實踐平臺，以項目為引領(lǐng)，通過建立有效的激勵機制和評價機制，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 樹立全面發(fā)展的育人理念

建構(gòu)素質(zhì)教育視角下的大學(xué)生教育管理機制，高校要以“人的全面發(fā)展”為理念，以學(xué)生的所思、所想和所求為出發(fā)點，以學(xué)生的成長成才為目標(biāo)，考慮到不同年級、不同類型學(xué)生發(fā)展的不同需求，通過頂層設(shè)計、教育改革、師資建設(shè)、實踐育人等方面培養(yǎng)學(xué)生。將素質(zhì)教育融入現(xiàn)有的高校學(xué)生管理機制中，大一新生重點做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、了解專業(yè)發(fā)展前景；大二、大三的重點應(yīng)放在學(xué)生的生涯規(guī)劃引導(dǎo)上，聘請相關(guān)專業(yè)教師做好學(xué)生知識能力的指導(dǎo)，聘請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的一線資深工作人員對學(xué)生進行職場能力指導(dǎo)；大四年級圍繞提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力展開教育。樹立全面發(fā)展的育人理念，將道德品質(zhì)、身體素養(yǎng)、文化底蘊和創(chuàng)新精神融入到高校的教育管理體制中，貫徹到學(xué)生的課堂教學(xué)過程中[3]。

2.2 以提升學(xué)生發(fā)展能力為主線

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，素質(zhì)教育視角下的大學(xué)生教育管理革新，要以提升學(xué)生的終身發(fā)展能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與社會責(zé)任感；在保證完成高等教育總體目標(biāo)和和要求的基礎(chǔ)上，通過開展形式多樣、內(nèi)容多元的校園文化活動，幫助學(xué)生形成強健體魄、健全的人格與深厚的文化底蘊；通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將學(xué)生的創(chuàng)新活動、實踐活動納入教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在實踐中出真知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中獲得成長。高校要改革現(xiàn)有的教學(xué)機制，做好與素質(zhì)教育相對應(yīng)的課堂教學(xué)改革，搭建實踐教學(xué)平臺。教學(xué)體制改革的重點要放在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式上。教師在專業(yè)課堂教學(xué)中融入自己的科研項目和科研成果，讓學(xué)生得以了解前沿的科學(xué)動態(tài)；改革傳統(tǒng)“照本宣科”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重對學(xué)生的個性培養(yǎng)，以引導(dǎo)式的教學(xué)開發(fā)學(xué)生的潛能；通過搭建實踐教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生積極參與社會化實踐與科研活動，全面提升學(xué)生面向未來的發(fā)展能力。

2.3 以項目為引領(lǐng)提升學(xué)生的能力

素質(zhì)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能僅依靠課堂講授。因此，高校要搭建科研實踐平臺，以項目為引領(lǐng)，提升學(xué)生的動手能力。具體而言，高校搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己的興趣、愛好、特長以及就業(yè)意愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以個人或團隊的形式自主申請實踐平臺項目。學(xué)校組織相應(yīng)專業(yè)的專家進行審核，審核通過后給予學(xué)生項目經(jīng)費并配備相應(yīng)的專業(yè)教師指導(dǎo)。雖然是搭建的科研實踐平臺，但項目內(nèi)容并不僅局限于教學(xué)科研，而是涵蓋了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、學(xué)業(yè)提升、素質(zhì)拓展、能力特長等多個方面；項目形式也要盡可能的多元化，既包括課題研究、社會調(diào)研，也包括創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動等。通過科研實踐平臺上一個個具體的項目，鍛煉學(xué)生自主完成項目方案設(shè)計、項目方案實施以及項目結(jié)題的能力[4]。總之，大學(xué)四年的教育教學(xué)中要全方面融入“素質(zhì)教育”理念，從專業(yè)培養(yǎng)、實踐調(diào)研、學(xué)科競賽等方面入手，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 建立有效的激勵機制和評價機制

素質(zhì)教育視角下的大學(xué)生管理機制革新，還需要高校建立有效的激勵機制與評價機制，全面調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。高校要改革當(dāng)前以期末考試成績?yōu)橹鞯摹敖K結(jié)性”評價方式，建立動態(tài)的“生成性”評價方式。具體而言，大一新生進校就給每個學(xué)生建立成長檔案袋，檔案袋中除了記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、等級考試、職業(yè)資格證書等內(nèi)容外，還要記錄學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德品質(zhì)與社會責(zé)任感的成長，以“動態(tài)”的眼光看待每一位學(xué)生的成長。同時，為了鼓勵學(xué)生積極參與科研教學(xué)實踐，高?？梢詫W(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上獲得的科研成果、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成果等折算成學(xué)分，將其作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一部分。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入學(xué)生的評優(yōu)評先中，對表現(xiàn)特別突出者，給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵，全方面激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3 結(jié)語

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，高校學(xué)生素質(zhì)的高度關(guān)系到國家未來的發(fā)展。當(dāng)前，中國社會正面臨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方式已然無法適應(yīng)社會對人才的需求。高校應(yīng)當(dāng)高舉素質(zhì)教育的大旗，圍繞著素質(zhì)教育理念下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為體魄強健、人格健全，有著深厚文化底蘊、強烈的社會責(zé)任感和實踐動手能力的人，為推動國家的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”做出應(yīng)有的貢獻。