趙曉麗

（桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院，廣西桂林 541006）

我國(guó)作為一個(gè)多民族的大家庭，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)的進(jìn)步，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生邁入大學(xué)的校門，其即是我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分又是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，他們從小接觸完全異于漢族群體的語言環(huán)境以及文化氛圍，甚至于個(gè)別學(xué)生其漢語言能力十分匱乏，漢語水平也是相當(dāng)有限，對(duì)于英語來說更是相對(duì)較低的水平，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于英語聽、讀、寫等方面能力普遍弱于漢族學(xué)生，直接導(dǎo)致了一部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全無法同步于漢族學(xué)生。所以說對(duì)于廣西方言對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生英語語法習(xí)得造成影響的深入探究十分有必要，旨在提出科學(xué)合理的教學(xué)方案從而提高少數(shù)民族大學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)效率。

1 少數(shù)民族特有的生活環(huán)境以及文化特征對(duì)英語語法習(xí)得造成的影響

我國(guó)整體國(guó)情相對(duì)比較復(fù)雜，是由一個(gè)多民族同胞組成的大家庭，其中一部分少數(shù)民族零散分布在我國(guó)相對(duì)邊境的地區(qū)，不管是對(duì)于生活環(huán)境還是文化背景來說都有著許多特殊性存在，就連國(guó)家政府都采用區(qū)域自治的方式來對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行管理。少數(shù)民族特殊的生存狀態(tài)導(dǎo)致其文化和語言都是本民族特有的，對(duì)于外來事物外來文化存在一定的排異感，對(duì)于不甚熟悉的漢語言已經(jīng)存在很大程度的不適應(yīng)，更何況與生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的英語，所以說其排斥感也比較嚴(yán)重。另外一方面是由少數(shù)民族特殊的居住地域決定，一般都是處于比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的溝通比較困難，造成對(duì)許多先進(jìn)文化以及知識(shí)無法消化吸收。更甚者許多長(zhǎng)者因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)落后理念的影響認(rèn)為投資教育完全無用，對(duì)于英語更是毫無用武之地，對(duì)于學(xué)習(xí)英語沒有正確的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的重要性也沒有明確，所以導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生自小接觸英語教學(xué)十分匱乏，更談不上英語的發(fā)音及應(yīng)用。

2 廣西方言對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語語音習(xí)得的影響

2.1 對(duì)英語語音習(xí)得的積極影響

通過對(duì)參加測(cè)試學(xué)生英語語音的總結(jié)可以得出廣西方言對(duì)于英語中語調(diào)的敏感程度有十分積極的影響，對(duì)于語調(diào)高低及升降可以準(zhǔn)確感知并進(jìn)行準(zhǔn)確模仿。因?yàn)閺V西方言其聲調(diào)多達(dá)9個(gè)之多，而對(duì)于英語來說只有2個(gè)基本的語調(diào)，所以說無論英語的語調(diào)如何變化都在廣西方言的語調(diào)范圍之內(nèi)，所以對(duì)于廣西地區(qū)的少數(shù)民族來說英語語調(diào)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單。甚至是大多數(shù)南方方言中無法區(qū)分的“n”和“l(fā)”音階對(duì)于廣西地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生也可輕松辨別。

2.2 對(duì)英語語音習(xí)得的消極影響

對(duì)于廣西地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生來說，其使用的方言是漢語中的一種，同屬于漢藏語系，而對(duì)于英語來說而屬于完全不同的印歐語系，二者本質(zhì)存在極大差別，語音的特點(diǎn)也不盡相同，但是對(duì)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)造成的消極影響主要體現(xiàn)在輔音方面，就英語來說其輔音多達(dá)28個(gè)之多，但是廣西方言則是相對(duì)較少也就造成了許多英語輔音根本不存在于廣西方言的輔音范圍內(nèi)，即使是存在的輔音也是看起來相同但實(shí)質(zhì)存在很大區(qū)別的情況。英語中的輔音對(duì)于廣西地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生來說有著極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，往往無法完成。通常情況下經(jīng)常使用相似音作為替代英語發(fā)音，更甚者是使用完全存在偏差的音去代替。

比如說是“s”和“z”的發(fā)音來說，在廣西方言中經(jīng)常是清輔音與濁輔音不分，直接發(fā)音為“s”。參加測(cè)試中的大學(xué)生對(duì)于“s”發(fā)音大約為70%的正確率，對(duì)于“z”的發(fā)音其準(zhǔn)確率僅為35%左右，這受廣西方言多數(shù)是舌音且無聲帶振動(dòng)濁輔音的特點(diǎn)影響而又代入英語的學(xué)習(xí)中，所以說對(duì)于英語語法造成了相對(duì)較嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3 廣西方言對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語語音習(xí)的影響的解決對(duì)策

眾所周知對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說母語會(huì)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，母語中熟悉的語言習(xí)慣直接影響英語語音的學(xué)習(xí)，但是這個(gè)過程中有積極影響和消極影響之分。基于廣西方言對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的影響提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，力爭(zhēng)在對(duì)消極影響極力消除的情況下可以對(duì)積極影響更好地利用。

3.1 英語教師對(duì)英語連讀準(zhǔn)確示范，并傳授連讀規(guī)則以及技巧

對(duì)于連讀來說不管是英語還是廣西方言中都是普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于英語連讀的掌握離不開日常積極練習(xí)和刻苦訓(xùn)練。對(duì)于語調(diào)和聲調(diào)來說有著較大的共同性，其區(qū)別只是聲調(diào)貫穿單個(gè)詞語而語調(diào)是貫穿一句話，本質(zhì)都是聲音升降的曲折。廣西方言其聲調(diào)十分豐富，教師如若可將此優(yōu)勢(shì)引進(jìn)至英語語調(diào)學(xué)習(xí)中，對(duì)于大學(xué)生來說對(duì)于英語語調(diào)的掌握將更加簡(jiǎn)單有效。當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生其朗讀技巧欠缺，毫無節(jié)奏感以及語調(diào)升降欠缺的現(xiàn)象十分普遍，對(duì)于此類問題可以采用以下方式來進(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)日?？谡Z訓(xùn)練，課堂上開展一些趣味英語問題的討論以及課后觀看一些英語類媒體節(jié)目來自主影響和學(xué)習(xí)。

3.2 英語教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語語音學(xué)習(xí)方式以及策略

教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)水平等都直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)情況。作為廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生教學(xué)的英語教師，首先要掌握廣西方言的語音特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可將其與英語語音系統(tǒng)進(jìn)行比較得出二者語音之間差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)存在的難點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中采用有效手段及策略對(duì)其進(jìn)行規(guī)避甚至是利用對(duì)負(fù)面影響改正及消除的過程中使其更有利于積極影響的發(fā)揮，讓學(xué)生理解其方言與英語語音系統(tǒng)之間的不同，對(duì)于廣西方言和英語語音之間的相同相異部分完全掌握并進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生可以更理性積極學(xué)習(xí)英語語音的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)廣西方言對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)所造成的正負(fù)影響進(jìn)行了深入研究，結(jié)果表明其存在較大程度的影響力，有一定程度的積極影響但是相比之下負(fù)面影響更甚，為了達(dá)到少數(shù)民族大學(xué)生英語水平提高的根本目的，對(duì)其影響不斷進(jìn)行深入探究十分有必要，通過對(duì)其結(jié)果分析從而采取有效手段對(duì)廣西方言地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生整體英語語法習(xí)的發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，從而提高少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)，為其以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。