謝 冰

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 外語學(xué)院 湖北 武漢：430064)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，國內(nèi)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究日益重視。中國知網(wǎng)2016年核心素養(yǎng)主題的文章發(fā)表量較2015年就翻了六翻。近十年，有關(guān)核心素養(yǎng)的文章達(dá)到近八千篇，其中學(xué)科核心素養(yǎng)占比約為20%，而有關(guān)核心素養(yǎng)概念、教學(xué)、實(shí)現(xiàn)途徑及測(cè)評(píng)的文章占80%。在這占八成的文章里，有關(guān)英語學(xué)科或是英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的文章卻少之又少。筆者借專業(yè)之便，主要探討英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀及課堂培養(yǎng)途徑。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究主要為兩個(gè)層面：第一，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提的研究；第二，以英語課堂中或者英語專業(yè)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提的研究。本文正是以英語專業(yè)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)中批判性思維的培養(yǎng)為前提所進(jìn)行的研究?；A(chǔ)教育階段研究起步較早，英語專業(yè)課程的核心素養(yǎng)理念在2003年版的課標(biāo)里便有所體現(xiàn)。課標(biāo)進(jìn)步性體現(xiàn)為，教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)，即思維能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)及民族精神等的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。[1]李正栓和李迎新通過研究中國大學(xué)生批判性思維教育實(shí)施的情況、對(duì)比中美高校批判性思維的教學(xué)，在教材選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)模式改革創(chuàng)新和考核方式豐富多樣性提出了一些啟示。[2]與此同時(shí)，文秋芳等人一直致力于研究我國英語專業(yè)學(xué)生思維能力(即Critical Thinking)的對(duì)比、檢測(cè)及相關(guān)量具研究。從最初以口語課堂上思維能力培養(yǎng)的設(shè)想到團(tuán)隊(duì)研發(fā)難度相似的思辨技能量具的實(shí)踐，很好地反映出英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究及提升過程。當(dāng)然，據(jù)此也提出了英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力隨著年級(jí)升高而增幅較小的情況。[3]說明提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維教學(xué)的必要性及緊迫性。

國外對(duì)于批判性思維的研究主要基于課堂教學(xué)、能力評(píng)估及效果測(cè)評(píng)這些方面。布魯克菲爾德基于批判理論對(duì)批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度研究，他以假設(shè)為前提，論證不同學(xué)科、學(xué)科知識(shí)與日常生活中的批判性思維相互貫通,并將這一設(shè)想大量用于課堂教學(xué)中，取得良好效果。[4]有關(guān)大學(xué)生思維能力的量具研究始于上世紀(jì)80年代，基于英國劍橋思維能力評(píng)測(cè)及美國加利福尼亞思辨傾向問卷等為主的評(píng)測(cè)研究數(shù)量不在少數(shù)。經(jīng)因子分析后發(fā)現(xiàn)，由法喬恩P.A.和法喬恩N.C.研發(fā)的加利福尼亞思辨傾向問卷在求真度、思想開放度等多維度具有較高的信度和效度。[5]美國高校教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)自己的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行制訂考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中一般包含口頭匯報(bào)、讀書報(bào)告及調(diào)查報(bào)告等主觀因素占比較多，而且能考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的項(xiàng)目。[2]國外對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，再不僅僅局限于概念或者內(nèi)涵，而是更深層次的運(yùn)用及測(cè)評(píng)，這給我國批判性思維研究提供了一些研究思路。

2 批判性思維與培養(yǎng)

批判性思維是確保我們的假設(shè)能準(zhǔn)確引導(dǎo)我們的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的思維習(xí)慣。其中心焦點(diǎn)是假設(shè)，將批判性思維理解為辨識(shí)、挖掘假設(shè)，以及評(píng)估、檢驗(yàn)假設(shè)的準(zhǔn)確性和可靠性的思維過程，目的是為了確保人所依賴的假設(shè)能準(zhǔn)確地引導(dǎo)人做出明智的決定，從而使行動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。[4]但從理論及實(shí)際測(cè)試上來看，外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展受到學(xué)習(xí)特點(diǎn)的制約。[6]

針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展受學(xué)習(xí)特點(diǎn)制約這一情況，筆者設(shè)想打破學(xué)習(xí)特點(diǎn)壁壘，則可以為外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展掃除部分障礙。否則會(huì)使外語專業(yè)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)能力方面漸弱于其它專業(yè)學(xué)生，大大削弱其在國家外語戰(zhàn)略、外語教育和人才培養(yǎng)、中國文化和學(xué)術(shù)走出去等戰(zhàn)略的影響力。語言與思維的關(guān)系密切非常密切，語言水平是提高思維水平的必要條件，思維發(fā)展促進(jìn)語言水平的提高。而一般來說，思維能力會(huì)隨著受教育程度的提高而發(fā)展。[6]也即是，隨著受教育程度的提高，語言水平及批判性思維也會(huì)相應(yīng)提高。以Facione為首的專家團(tuán)隊(duì)用特爾斐法將批判性思維分為兩個(gè)維度：一是批判性思維認(rèn)知技能，一是批判性思維情感特質(zhì)。無論是國外還是國內(nèi)，專家學(xué)者們普遍認(rèn)可批判性思維認(rèn)知技能這一維度的可習(xí)得性。

為提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力，筆者將從批判性思維與其在教育中的可習(xí)得性入手來構(gòu)建批判性思維在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。

3 批判性思維課堂培養(yǎng)途徑

教學(xué)的常規(guī)設(shè)計(jì)過程包括教學(xué)內(nèi)容的前導(dǎo)、任務(wù)的布置、任務(wù)的完成、任務(wù)結(jié)果的測(cè)評(píng)及課堂教學(xué)反思這幾部分組成。源于分析哲學(xué)派的批判性思維過程即是發(fā)現(xiàn)假設(shè)(Hunting assumption)、檢驗(yàn)假設(shè)(Checking assumption)、多角度看問題(Seeing things from different viewpoints)及做出明智行動(dòng)(Taking informed action)的過程。[4]筆者將批判性思維過程與教學(xué)設(shè)計(jì)過程相結(jié)合來構(gòu)建批判性思維的課堂培養(yǎng)途徑。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)以批判性思維培養(yǎng)為指向

第一，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生。不管是教案撰寫，還是課堂教學(xué)，教師都始終應(yīng)圍繞這一因素來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。第二，分清學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)。批判性思維是思維品質(zhì)的內(nèi)容之一，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生思維品質(zhì)。批判性思維在層級(jí)上隸屬于個(gè)人核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)則是英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。外語學(xué)科核心素養(yǎng)、語言類學(xué)科核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)分別是英語專業(yè)教學(xué)核心素養(yǎng)領(lǐng)域中的三個(gè)重要名詞，束定芳將這三個(gè)概念分層。[7]最高層面是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，第二個(gè)層面是包括語文及其它外語的語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，而最底層是外語學(xué)科核心素養(yǎng)。從垂直角度對(duì)核心素養(yǎng)與學(xué)科進(jìn)行劃分，有利于幫助學(xué)習(xí)者分清學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)，層層實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力提升。第三，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)方案時(shí)，要先結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)文本中所涉及的假設(shè)進(jìn)行篩選及識(shí)別。盡量結(jié)合生活實(shí)例來進(jìn)行論證或者拓展，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)以滿足教學(xué)具體所需。據(jù)此，“根據(jù)文章中某個(gè)或某幾個(gè)假設(shè)，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)(或課本內(nèi)容)的背景知識(shí)，能進(jìn)行多方論辨以說明假設(shè)的條件、邏輯及合理性”的教學(xué)目標(biāo)則可建構(gòu)。

3.2 學(xué)習(xí)過程以批判性思維培養(yǎng)貫穿

第一，任務(wù)型教學(xué)貫穿全程。依據(jù)批判性思維培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)所建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)模型在課前導(dǎo)讀時(shí)便可以提供給學(xué)生們。在課堂上通過要求學(xué)生閱讀文章，梳理結(jié)構(gòu)及論證假設(shè)來提煉課堂主線。第二，參與性活動(dòng)串聯(lián)課堂。課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要圍繞批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生提問、假設(shè)并發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)式教學(xué)方法，小組討論或者各自完成演講式的拼接合作學(xué)習(xí)方法，教師示例、學(xué)生反饋創(chuàng)新式的范例式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建情境并以討論或者對(duì)話形式的情境學(xué)習(xí)法，及融入中外文化背景下的態(tài)度和價(jià)值觀辨析比較學(xué)習(xí)，才有利于在課堂上發(fā)展學(xué)生批判思維能力。第三，層層實(shí)現(xiàn)批判性思維教學(xué)目標(biāo)。首先，依據(jù)上文學(xué)習(xí)目標(biāo)的垂直劃分，在批判性思維教學(xué)過程中篩選英語學(xué)科中散落在文章中具體反映批判性思維的知識(shí)點(diǎn)，形成最基本認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。然后，對(duì)這些批判性思維的知識(shí)點(diǎn)在語言類學(xué)科中所印證的思維品質(zhì)加以總結(jié)概括。最后，采用批判性思維，結(jié)合課本、旁例和日常生活對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論證說明，從而形成具有辯證意義的世界觀。

3.3 學(xué)習(xí)效果以批判性思維驗(yàn)證

第一，以文字方式驗(yàn)證。以文字方式驗(yàn)證從方法上可以分為讀書報(bào)告、測(cè)試或者任務(wù)單形式驗(yàn)證，從時(shí)間段上可以分為整學(xué)期或?qū)W年及每個(gè)課時(shí)驗(yàn)證。以時(shí)間分段形式主要在文字方式中體現(xiàn)。首先，可以整個(gè)學(xué)期或半學(xué)期為時(shí)限。由教師開書單、學(xué)生閱讀，學(xué)生通過教師具體要求的內(nèi)容及形式來進(jìn)行讀書報(bào)告提交，來進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，以提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力；其次，也可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生的思維傾向或者能力進(jìn)行前測(cè)，在學(xué)期中對(duì)其進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，再在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的思維傾向或能力進(jìn)行后測(cè)，從而觀測(cè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的效果及不足；再次，在每個(gè)單元學(xué)時(shí)期下發(fā)任務(wù)單給學(xué)生，要求學(xué)生做到預(yù)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，任務(wù)單在制作過程中也需要教師挖掘課本中批判性思維培養(yǎng)的假設(shè)論句或者論點(diǎn)。

第二，以口頭方式驗(yàn)證。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)言都可以審美觀點(diǎn)直接觀察到，也可以做為學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的輔助材料，并用于批判性思維能力培養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)中。

第三，以調(diào)查報(bào)告方式驗(yàn)證。以調(diào)查報(bào)告方式驗(yàn)證難度較文字或者口頭表達(dá)方式更高。一是需要學(xué)生利用時(shí)間去搜集數(shù)據(jù)，二是需要學(xué)生掌握更規(guī)范的文字表達(dá)，三是需要學(xué)生能動(dòng)的建立交流。因調(diào)查報(bào)告驗(yàn)證方式的要求較高，筆者認(rèn)為其更適用于課后作業(yè)及拓展發(fā)揮。誠然，為了監(jiān)督檢測(cè)結(jié)果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)及表達(dá)，教師可以要求學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查，并整理報(bào)告在課堂上對(duì)小組調(diào)查報(bào)告作口頭表達(dá)。分享調(diào)查所得的同時(shí)，接受其它同學(xué)對(duì)調(diào)查結(jié)果的批判質(zhì)疑，從而促進(jìn)批判性思維能力的進(jìn)一步螺旋上升，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣以批判性思考為準(zhǔn)

第一，批判性思維能力的養(yǎng)成需要多次的實(shí)踐及習(xí)慣性的假設(shè)和提問做為前提。因果型假設(shè)和規(guī)范性假設(shè)在文章中一般為顯性假設(shè)，有因果關(guān)聯(lián)詞和情態(tài)動(dòng)詞為提示，最容易被發(fā)現(xiàn)。所以，英語專業(yè)學(xué)生如果想在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，必需特別注意假設(shè)。并且在留意假設(shè)的基礎(chǔ)上多做基礎(chǔ)性思考、延伸性思考和設(shè)想性思考。例如，前因是否導(dǎo)致后果？后果導(dǎo)致的原因還有哪些？前因是否導(dǎo)致其它后果？只有這樣時(shí)刻保持正反向思考，才能對(duì)假設(shè)更敏感，從而為批判性思考做準(zhǔn)備。而范式假設(shè)暗藏于學(xué)習(xí)者的思想觀念中，一般多為隱性假設(shè)，較難被學(xué)習(xí)者察覺。這時(shí)候可能需要元思維能力來自省，并幫助認(rèn)識(shí)。

第二，批判性思維能力的養(yǎng)成需要多角度思考。絕大多數(shù)時(shí)候，不管是教師，還是學(xué)生總是站在目前個(gè)人所處的社會(huì)角色下來進(jìn)行批判性思考。多角度思考能促成批判性思維能力的落實(shí)及提高。從橫向角度來看，如果學(xué)生能從自己、教師、父母、同學(xué)及路人的角度看問題，那么由他批判而構(gòu)建的隱形世界觀涵蓋了與之相關(guān)的所有人的觀點(diǎn)，相對(duì)而言應(yīng)該是比較客觀的。從縱向角度來看，如果學(xué)生能從自己、教師、學(xué)校、社會(huì)和國家，甚至從全人類的角度看問題，則他所構(gòu)建的系統(tǒng)世界觀跨越眼前，延伸至未來，也必然能夠歷久彌新。

只有在習(xí)慣性的假設(shè)、提問和多角度辯證思考基礎(chǔ)之上，批判性思考才能慢慢形成習(xí)慣，從而內(nèi)化為批判性思維能力。

4 總結(jié)

本研究在結(jié)合批判性思維及教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式下，探討了英語專業(yè)學(xué)生課堂上批判性思維能力培養(yǎng)的四個(gè)途徑。不僅將培養(yǎng)過程局限于課堂教學(xué)中，更在課程大綱設(shè)計(jì)、批判方式和養(yǎng)成鞏固上提出了特殊見解，豐富批判性思維能力培養(yǎng)途徑。本研究所提供的途徑主要是行動(dòng)理論模型，如果能經(jīng)過長期、大量的教學(xué)數(shù)據(jù)來支撐以形成特定的模型，則將會(huì)對(duì)英語專業(yè)教學(xué)起到更大推動(dòng)作用。