王先蘭/江西省湖口中學教師

從走上講臺的那天起，“教研”二字就與我們的工作如影隨形。學?；蛘呓萄衅瑓^(qū)統(tǒng)一時間，統(tǒng)一地點，給出主題，搭建平臺進行學習，這成為了我們教研的基本模式。然而，這項讓教師受益、教學受益的工作開展起來并沒有收到十分理想的效果，這引發(fā)了我對學校教研的深層次的思考。

當前，我們的教研工作存在著三大誤區(qū)。一是管理層面，主觀上心存教研促教學的良好愿望，操作上把教研當作一項外在任務(wù)強加給老師。二是教師層面，把教研當作一項額外負擔，勉強應(yīng)付。三是操作層面，研究什么？誰來研究？研究的意義在哪？不明確。如何解決這些問題，讓學校教研工作真正能夠促進教師的專業(yè)成長，促進高效課堂的構(gòu)建呢？

管理層面用質(zhì)量倒逼教師潛力教研

教師是特殊的群體，也是一群普通人。當我們的管理只是用參加教研的次數(shù)、教案的個數(shù)、聽課的節(jié)數(shù)等指標來評價教師的教研工作時，操作起來固然簡單方便，但這無疑是一種量的考量。學校開展教研工作的目的顯然不在此，而是指向教師的專業(yè)成長和高效課堂的構(gòu)建。怎么辦？首先，有必要在全校范圍內(nèi)開展“更新教育理念，促進高效教研”主題討論，使大家統(tǒng)一思想，提高認識，把教研工作提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。其次，學校出臺《開展教研工作的指導意見》以及將教學質(zhì)量與教師的經(jīng)濟利益、職稱聘任、評先評優(yōu)等切實掛鉤。用優(yōu)質(zhì)課競賽等崗位練兵方式激發(fā)教師產(chǎn)生由教書匠向研究者方向轉(zhuǎn)變的原始動力。用學生評教、教學效果等方式倒逼教師為了榮譽，為了尊嚴產(chǎn)生強烈的教研主動性。當教師嘗到了教研能夠讓課堂更高效，能讓自己更快樂的時候，學校的教研工作必定會走上良性發(fā)展的快樂道路。

需要特別指出的是，管理層面切忌把教研工作的重心放在追求轟動效應(yīng)的高大上的課題上。要在立足校情的基礎(chǔ)上，大力開展校本教研。

教師層面讓教研成為教師追求職業(yè)幸福感的內(nèi)在需求

教師是清貧的、辛苦的。我們沒有指點江山的豪邁，無法享有一擲千金的瀟灑，甚至有時連感受陪伴家人子女的天倫之樂也顯得奢侈。當前，由于獨生子女、留守兒童、城鎮(zhèn)化、信息化以及社會轉(zhuǎn)型期等諸多社會問題，造成了當代孩子比以往時期的孩子難教。這就對教師也提出了更高的要求和考驗，而老方法已適應(yīng)不了新形勢。教研被教師視作額外負擔，是因為教師并沒有真正體驗到教研帶給他們個人成長的快樂。因此，要關(guān)注教研的內(nèi)容和效率，直指課堂，直指教學，讓教師在實際運用中受益；要關(guān)注教研引領(lǐng)的方向，讓教師在由教書匠向研究者轉(zhuǎn)變的過程中擴大眼界而渴望教研。遠離消極，遠離浮躁，讓教師自愿成為教研的主體，從而真正擁有教師職業(yè)的內(nèi)在幸福感。

操作層面在教研工作中精準發(fā)力

當前，各地、各校教研工作開展的情況各有差異。即使在一些名校，教研工作也可能存在以下問題：形式重于內(nèi)容，很少有系統(tǒng)的選題方向，教研工作失之于粗，失之于淺。而學校教研工作要精準發(fā)力，讓參加者能夠真正的有所獲益，一要有相應(yīng)的理論支撐，比如，“夾生飯”讓很多老師難以接受。如果我們弄明白了“樹突”理論，懂得教育心理學理論，就能盡可能避免“夾生飯”現(xiàn)象。二要在教研內(nèi)容上下功夫。磨題、磨課、研教法、探究、學習。課堂上采用什么樣的方式導入、展開、深入，什么時候應(yīng)該借助現(xiàn)代教育技術(shù)等，跨學科知識之間的聯(lián)系也同樣值得研究。三是學校要有意識地培養(yǎng)教研的領(lǐng)頭雁。目前，很多學校對教研組長較多地定位在召集者層面。要想學校教研工作做得更好，就需要讓那些真正有教育教學科研理想和能力的教師走在前面，起到領(lǐng)頭雁的作用。只有這樣，學校的教研工作才能更好地開展，學校的頂層設(shè)計才能真正得以實施。