高文蔚

（江蘇省常州市龍城小學，江蘇常州 213000）

對于任何學科而言，審題能力都是至關(guān)重要的，是正確解決問題的基礎(chǔ)。但從實際的教學情況來看，審題不清等錯誤屢見不鮮，尤其是到小學高年級后，學科難度的增加使得審題障礙更加凸顯，限制了學生的學習效果和成績。這就要求，分析審題障礙出現(xiàn)的原因，并由此得出應(yīng)對方法，提高學生的學習能力。

1 小學高年級審題障礙成因

一般情況下，處于小學高年級的學生雖然在心智上有了一定的成長，但自控力明顯不足，加上對學習的興趣不高都會導致不重視審題，并且如果題目的條件過于復雜就會放棄審題等問題時有發(fā)生，長期未得到糾正就會形成審題障礙。再加之，審題是一個系統(tǒng)化的解題過程，包括了已知條件、解題思路分析，而學生在審題的過程中對知識概念的理解程度不足和閱讀不到位，經(jīng)常會在做題時根據(jù)慣性思維處理，特別是對一些相似的問題，更是容易出現(xiàn)審題問題。而且，無論哪個學科在審題時，都需要學生建立起已知條件和未知條件的關(guān)系，但知識的抽象性很難與學生的具象思維聯(lián)系到一起，在思維能力上形成了矛盾，且教師的教學環(huán)節(jié)也沒有切實地把思維能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，過于重視題目的訓練和結(jié)果，忽視了良好審題習慣的養(yǎng)成，加劇了審題障礙的消極影響。此外，小學教學階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學生接受知識的速度很快，但做題的過程中卻極其容易出現(xiàn)高的錯誤率。教師都將此看作學生不認真造成的，未能意識到審題障礙才是根本原因，使得障礙難以解決[1]。

2 應(yīng)對小學高年級審題障礙的措施

在核心素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，教學的核心就是培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的實踐能力、健全的人格思想等，使學生具備多樣化的能力，而審題能力也是重要的素質(zhì)組成部分。不過，小學高年級學生審題障礙是客觀存在的現(xiàn)實，為此，針對審題障礙和成因，可以采用以下的幾點措施，多角度、全方位的解決障礙，提高審題能力并培養(yǎng)核心素質(zhì)。

2.1 提高審題意識，樹立正確的態(tài)度

從小學高年級的學生審題障礙的成因可以看出，思想態(tài)度的不端正是重要原因之一，對審題意識的形成和提高有著不良的影響。所以，樹立正確的思想態(tài)度，逐漸提高審題意識是至關(guān)重要的。在這一層面，主要是依靠教師的教育和引導，帶領(lǐng)學生意識到審題的重要性。一是，教師要利用一切條件，合理地進行審題教育，讓學生從思想上意識到審題的意義。在教學的過程中，可以借鑒相關(guān)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本班的實際教學情況開展有關(guān)“審題”的課程，不僅要注重教學內(nèi)容的導向性，還要增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，主動地思考和接受審題過程，轉(zhuǎn)變以往不重視的心理，初步形成審題意識。除了進行審題專題的教學外，日常的教學中也要滲透審題思想，潛移默化地指導學生形成良好的審題習慣，克服不重視和恐懼的心理。

比如，進行有關(guān)審題課程時，教師就可將一道數(shù)學題目作為“線索”，按照審題的步驟進行教學。以五年級的“數(shù)學廣角”為例，列舉一道數(shù)學題目“北京某小區(qū)建了一棟樓房，請給樓房的每個房間標號，其中5門3層2號的編號是多少”。接著，要求學生在初次審題時一字一句讀全題目，讓學生養(yǎng)成認真讀題、讀全題的良好習慣。然后，引導學生認真讀懂題目的要求，而且要清晰地確定解題的具體要求。在這一題目中，學生在審題時就會發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是先給樓房整體標號，才能解答后續(xù)的問題。最后，教師必須帶領(lǐng)學生將題目的條件、問題以及關(guān)系在頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答題目創(chuàng)造條件。并且，在完整理解題目的基礎(chǔ)上，融入數(shù)學思想，從多層次進行解題。此外，講解審題的過程中，合理使用多媒體等教學工具營造課堂氛圍也是提高學生興趣、發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵。通過此課程，在使學生意識到審題的基礎(chǔ)性作用的基礎(chǔ)上，也能夠發(fā)散學生思維，一定程度上端正對審題的態(tài)度[2]。

二是，關(guān)注學生的審題問題，從內(nèi)因出發(fā)，提高審題意識。高年級小學生的學習難度和任務(wù)量都有較大的提高，因?qū)忣}障礙出現(xiàn)的問題種類也很多，只有從學生的內(nèi)因出發(fā)，總結(jié)歸納審題問題，才能通過心理暗示使學生重視審題的作用，并形成審題習慣。因?qū)W生的能力有限，教師必須關(guān)注學生在課堂和課后學習中出現(xiàn)的審題問題，總結(jié)出普遍性的典型問題，要求學生考慮解題過程中存在的問題，自主地發(fā)現(xiàn)審題時的不足，從心理上重視審題，形成審題能力的基礎(chǔ)上間接培養(yǎng)自主思考能力等核心素質(zhì)。

2.2 強化審題訓練，掌握審題技巧

盡管高年級的小學生，對學習的認知程度和學習素質(zhì)都有提高，但自控力仍顯不足，因此，教師不能將審題能力的培養(yǎng)完全交給學生自己，要給予重視，增加相關(guān)的訓練內(nèi)容，解決審題障礙的存在。學生審題障礙的出現(xiàn)，有兩個方面，一個是對復雜題目的心理障礙，另一個是解決形似題目的慣性思維。在審題訓練的過程中，教師要充分地重視這兩個方面，有針對性地進行。其一，解決審題心理障礙。高年級知識點和題目難度的增加，學生常會在題目過于復雜時粗略的閱讀，發(fā)現(xiàn)不會就立馬放棄，無法進行正常的審題。所以，在訓練的過程中，教師要增加復雜題目，鼓勵學生認真的審題、分析，找出關(guān)鍵性內(nèi)容。需要注意的是，題目的選擇要循序漸進增加條件，引導學生逐步完成審題過程。例如，“積的近似值”一課，就可以逐步在原有題目上增加條件的復雜程度。首先，教師可以先給學生一個小數(shù)乘法的算式，讓學生用四舍五入的算法求出小數(shù)的近似值，讓學生對求近似值的計算有清楚的了解。接著，在算式的基礎(chǔ)上增加條件，給出事例，如狗的嗅覺細胞是人的45倍，人的嗅覺細胞有0.049億個，求解狗的嗅覺細胞。這道題目的已知條件和未知條件都比較明顯，學生在審題的過程中基本不會出現(xiàn)問題，可以明確計算式子和求解。最后，教師要進一步地提高難度，綜合學過的知識，在原有題目的基礎(chǔ)上增加復雜度。隨著題目復雜度的逐步提高，學生能夠在不同的題目難度下鍛煉審題能力，逐漸地消除對復雜題目審題的障礙。

其二，形似題目的審題訓練。每個學科設(shè)置的問題，題目大體框架都存在相似之處，細微的差別是解決問題的關(guān)鍵，而學生因?qū)忣}障礙很難發(fā)現(xiàn)。因此，在審題訓練時，要將培養(yǎng)學生分析和比較能力放在首位，以便學生在審題時立刻找出題目的關(guān)鍵信息。在審題的過程中列舉另一個相似的問題，通過比較讓學生在審題時及時找出關(guān)鍵點，既能夠培養(yǎng)學生的審題能力，又培養(yǎng)了學生的核心素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，在核心素質(zhì)下，審題能力是學生解決問題的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)養(yǎng)成教育中關(guān)鍵的一環(huán)。在實際的教學過程中，為了解決審題障礙可以采用文中提到的強化審題訓練等措施，提高學生審題能力的同時提升綜合素質(zhì)。