張 靜

（湖北武漢大學(xué)附屬中學(xué)，湖北武漢 430079）

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。在高中的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，教師就要對教學(xué)的模式進(jìn)行改變，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成。在高中的地理教學(xué)中，案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效率最有效的方式。在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對于案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但目前，案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在一定的問題。本文主要對案例教學(xué)法額運(yùn)用措施進(jìn)行介紹。

1 在高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 能夠讓學(xué)生感受到地理知識的科學(xué)性

地理知識與實(shí)際生活息息相關(guān)，但地理知識的學(xué)習(xí)比較抽象，這也就使得學(xué)生對于地理知識的理解不夠全面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在地理教學(xué)中采用案例教學(xué)的模式，則能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶與了解，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的形成，使得學(xué)生能夠感受到地理知識的科學(xué)性。

地理作為文科中的重要組成部分，其自身卻具有較強(qiáng)的邏輯性，這也就使得部分邏輯思維較差的學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識不夠全面，地理知識的科學(xué)性得不到體現(xiàn)。而案例教學(xué)的運(yùn)用，則將抽象的知識以直觀的形式展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，使得學(xué)生可以以更簡單的方式學(xué)習(xí)到地理知識，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識科學(xué)性的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 有利于幫助學(xué)生理解地理原理

地理知識的學(xué)習(xí)與其他的科目不同，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)生只有真正的融入到地理環(huán)境中，才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有更全面的理解。在教學(xué)的過程中，教師加強(qiáng)對案例的應(yīng)用，可以使學(xué)生對地理知識有更直觀、更深刻的理解，便于學(xué)生掌握地理知識的原理，使得學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠利用地理原理解決問題，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1 教師加強(qiáng)對教材案例的挖掘，為案例教學(xué)模式的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師選擇合適的案例能夠有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在高中的地理教材中包含著較多的案例素材，這也就要求教師在教學(xué)之前要對教材進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而能夠在眾多的素材中選擇出合適的案例對學(xué)生展開教學(xué)，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了減少教師尋找案例的時間，學(xué)?？梢越ｉT的校內(nèi)網(wǎng)站，教師可以隨時的將自己尋找出的案例分享到校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站中，進(jìn)而達(dá)到教師之間的資源信息共享。在教學(xué)的過程中，學(xué)校還可以建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，對善于挖掘素材的教師基于一定的支持與獎勵，提高教師尋找案例的積極性，進(jìn)而為學(xué)生營造出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于校內(nèi)網(wǎng)站的建立，學(xué)校應(yīng)該賦予學(xué)生一定的訪問與使用權(quán)限，使得學(xué)生也能夠隨時的根據(jù)自己的需求對案例進(jìn)行下載，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利，促進(jìn)案例教學(xué)模式的順利實(shí)施。

2.2 教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，促進(jìn)案例教學(xué)的順利實(shí)施

在案例教學(xué)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式偏向于自學(xué)，學(xué)生可以通過對案例的分析更直觀的學(xué)習(xí)到地理知識。在這種情況下，很多教師就忽略了自己的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)較少，設(shè)置不會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致對于深層次的知識學(xué)生很難理解。為了能夠?qū)咐虒W(xué)的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來，教師在課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)到地理知識。

比如在學(xué)習(xí)高三地理教材中的《自然災(zāi)害及其影響》的過程中，教師就可以為學(xué)生列舉一些生活中的自然災(zāi)害案例，比如“重慶是酸雨侵蝕比較嚴(yán)重的地區(qū)，電視塔及建筑機(jī)械的維修、路燈及電線的更換頻率比普通情況下快1.5倍。嘉陵江大橋的鋼梁每年銹蝕0.16毫米，如此下去用不了30年，就會因鋼梁銹壞而發(fā)生危險(xiǎn)?！蓖ㄟ^這一簡單的案例，學(xué)生可以意識到酸雨的危害，但對酸雨對鋼鐵造成腐蝕的原理以及酸雨形成的地區(qū)氣候的特點(diǎn)等問題都布料機(jī)，這時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)哦，幫助學(xué)生了解酸雨形成的整個過程，進(jìn)而加深學(xué)生對知識記憶。

2.3 利用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力最直接的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到升學(xué)考試的影響，教師對于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較忽視，這也就使得學(xué)生很難在短時間內(nèi)將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而案例教學(xué)模式的運(yùn)用則能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)當(dāng)中。

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容選擇合適的案例，讓學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過程中，將注意力集中于課堂學(xué)習(xí)中。利用案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，更可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著積極的影響。

以人教版高三年級的《天體和行星》學(xué)習(xí)為例，在正式上課之前，教師就可以利用2016年神州十一號發(fā)射成功的案例對學(xué)生展開教學(xué)，通過對生活中實(shí)際案例的分析，學(xué)生能夠?qū)π行堑母拍钣兴私?。在分析完案例之后，教師就可以引出本次教學(xué)的主要內(nèi)容行星與天體。通過這種教學(xué)的模式，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.4 合理的對案例進(jìn)行選擇，促進(jìn)案例教學(xué)的順利進(jìn)行

在案例教學(xué)中，案例是教學(xué)的關(guān)鍵，科學(xué)合理的案例對于教師的教學(xué)能夠起到促進(jìn)性的作用。所以教師在教學(xué)的過程中必須要科學(xué)合理的案例進(jìn)行選擇，進(jìn)而確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行案例選擇的過程中，必須要遵循真實(shí)準(zhǔn)確、典型與多樣性的原則。真實(shí)性原則主要就是指生活中的實(shí)際案例，通過對生活中案例的選擇能夠有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠主動的對問題展開探索。典型性原則主要就是指案例能夠反應(yīng)出地理知識的基本原理與現(xiàn)象。而多樣性原則則是教師在教學(xué)中利用不同的案例對同一個地理現(xiàn)象或是原理進(jìn)行解釋的過程，案例的多樣性能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中的《地震中的自救與互救》的學(xué)習(xí)中，教師就可以采用多樣化的案例對學(xué)生展開教學(xué)。教師可以利用九寨溝地震和汶川地震的案例展開教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對地震所造成的危害進(jìn)行分析。在對案例分析的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容與案例相結(jié)合，讓學(xué)生能夠意識到地震的危險(xiǎn)性，使得學(xué)生能夠主動的對地震中自救的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在對案例進(jìn)行分析之后，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對于案例的總結(jié)，及時的指出案例中存在的問題，以此來加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法是集開放式與互動式為一體的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師要注重將案例與理論知識相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)的模式，能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動的融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠加深對于知識的記憶，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。