(江蘇省無錫市梅里中學(xué),江蘇　無錫　214112)

物理課堂的穿插，是指在物理課堂正常的教學(xué)流程中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、相近或者有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容。穿插是教學(xué)內(nèi)容的一種優(yōu)化手段，是教學(xué)的需要。穿插可以活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。但是在實(shí)際的課堂穿插使用中很容易出現(xiàn)一些問題，筆者覺得初中物理課堂中的穿插，應(yīng)該遵從以下原則。

1　目的性

穿插和其他課堂教學(xué)藝術(shù)一樣，都是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。如果教師僅僅是為了博得學(xué)生一笑，單純活躍課堂的氛圍，會(huì)脫離教學(xué)的需要，胡亂穿插一氣，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在哈哈大笑之后的一無所獲。所以我們教師在選擇課堂穿插內(nèi)容時(shí)，必須經(jīng)過慎重選擇，使得選擇的穿插內(nèi)容成為我們教學(xué)的一部分，成為不可或缺的有機(jī)組成部分，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在講到力的時(shí)候，談到為了紀(jì)念偉大的物理學(xué)家牛頓，所以才把“牛頓”命名為力的單位。初二的學(xué)生肯定知道牛頓這個(gè)人，部分孩子可能還對(duì)牛頓的貢獻(xiàn)有所了解，但是沒有辦法理解牛頓到底偉大到何種程度。如果此時(shí)我們能夠穿插介紹牛頓為物理學(xué)做的豐功偉績(jī)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)牛頓有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，帶著崇敬之情去學(xué)習(xí)后面的力學(xué)，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。這種目的性非常明確的穿插，是符合我們教學(xué)需求的。

2　適時(shí)性

適時(shí)性就是指穿插的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，什么時(shí)候需要穿插呢？葉圣陶先生的“相機(jī)誘導(dǎo)”，就告訴了我們答案：應(yīng)該找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)！課堂是不斷生成的，很多時(shí)候會(huì)出乎教師的預(yù)設(shè)：學(xué)生思維停滯，導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)；或?qū)W生想法天馬行空，如不及時(shí)地讓孩子回歸到正常的思路上，就很有可能不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行質(zhì)量微小的回形針的測(cè)量時(shí)，教師提問學(xué)生：一枚回形針的質(zhì)量測(cè)量很不精確，有沒有比直接測(cè)量更好的方案？有孩子站起來之后回答不上來。此時(shí)，我們當(dāng)然可以采用換人回答的方式，但這就放棄了一個(gè)很好的“相機(jī)誘導(dǎo)”機(jī)會(huì)。教師可適時(shí)的穿插：我們?nèi)绾螠y(cè)量一張紙的厚度呢？有了這樣的一次相似思維的穿插，一般的孩子都會(huì)想到“測(cè)多算少”的方法，使得教學(xué)得以正常進(jìn)行下去。

又例如，在講解“光的反射”中“光路可逆”時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地說：當(dāng)原來的反射光線變成入射光線時(shí)，那么原來的入射光線就變成了反射光線。很多孩子都不知道老師講的是什么，這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻┎逡粡垖?shí)際的光路圖，拿出一面鏡子，當(dāng)你看某一個(gè)同學(xué)時(shí)，他也會(huì)看見你。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)穿插，就能讓學(xué)生容易理解：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。適時(shí)的穿插一定是出現(xiàn)在它該出現(xiàn)的時(shí)候，不早不晚。

3　適度性

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到：穿插是配角，是因教學(xué)需要才加入的。我們必須把握好適度性。過多的穿插，不會(huì)使得課堂教學(xué)錦上添花，反而使得教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，主次不明，給人東一榔頭西一棒子的感覺。課堂看似互動(dòng)很多，氣氛活躍，學(xué)生冷靜下來卻發(fā)現(xiàn)自己一無所獲。

例如：有一次聽“從粒子到宇宙”的復(fù)習(xí)課，大概是因?yàn)閺?fù)習(xí)課比較枯燥乏味，教師穿插了“布朗運(yùn)動(dòng)”“湯姆生的生平事跡”“盧瑟福獲得諾貝爾獎(jiǎng)”“查德威克”和“蓋爾曼”的趣聞?shì)W事等，穿插內(nèi)容過多過雜，沖淡了教學(xué)的主題。結(jié)果是教師講得興致勃勃，學(xué)生聽得津津有味，課后收獲卻甚少。

教學(xué)中的穿插要注意適度性，不僅要考慮到穿插的數(shù)量，還要注意穿插內(nèi)容的深度和廣度。謹(jǐn)記穿插是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果在穿插的時(shí)候沒有考慮到需要，一味地以穿插為核心做過寬的橫向拓展或者過深的縱向挖掘，容易喧賓奪主，過猶不及。

4　和諧性

穿插的和諧性，一是指要考慮穿插內(nèi)容的一致性，二是要考慮到插入之前如何斷開，插入之后如何接續(xù)的問題。要自然而然，水到渠成，不刻意做作，這就要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材編寫意圖，最高的境界大概就是“了無痕跡”。

例如：在某次聽課中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)“測(cè)量平底燒瓶中水的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)(桌面有一燒杯、一裝水的平底燒瓶)。學(xué)生提出了兩種方案，方案一：① 測(cè)出平底燒瓶和水的總質(zhì)量；② 將水倒到燒杯后，再次測(cè)出平底燒瓶的質(zhì)量；③ 將總質(zhì)量減去平底燒瓶的質(zhì)量，即為平底燒瓶中水的質(zhì)量。方案二：① 先測(cè)出燒杯的質(zhì)量；② 將平底燒瓶中的水倒入燒杯中，測(cè)出燒杯和水的總質(zhì)量；③ 將總質(zhì)量減去燒杯的質(zhì)量，即為平底燒瓶中水的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)評(píng)估的環(huán)節(jié)，教師提出：在把水倒凈的前提下，上述兩種方案哪個(gè)更好？學(xué)生陷入了深思。片刻之后，該教師很自然地將裝水的平底燒瓶和燒杯拿起，將平底燒瓶中的水緩慢倒入燒杯。所有的學(xué)生頓時(shí)明白：這兩個(gè)方案的本質(zhì)其實(shí)是一樣的，平底燒瓶倒出的水就是倒入燒杯的水。這樣的實(shí)驗(yàn)穿插，不僅很自然，而且啟迪了學(xué)生的思維，提升了思維的品質(zhì)。

5　靈活性

課堂的穿插實(shí)際上是沒有套路可循的，穿插的內(nèi)容、方式都是要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置的，有的時(shí)候甚至要根據(jù)當(dāng)堂的情況臨場(chǎng)發(fā)揮。一個(gè)小故事、實(shí)驗(yàn)、笑話，一張插圖，一首小詩等，都可成為穿插的內(nèi)容。另外，穿插什么，什么時(shí)候插入，如何插入，都需要參考當(dāng)時(shí)的課堂情境、學(xué)生的反應(yīng)等，應(yīng)時(shí)而變，應(yīng)需而定。

例如：在演示了酒精和水混合之后總體積變小的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很難從微觀的角度思考問題，因?yàn)閷W(xué)生腦子中沒有“微粒”這一概念。如果我們此時(shí)穿插將半燒杯黃豆和半燒杯芝麻混合的實(shí)驗(yàn)，然后放在一起做一個(gè)對(duì)比。不但幫助學(xué)生在頭腦中建立了“微?！蹦Ｐ停€使得課堂順利地展開下去。

6　科學(xué)性

物理課堂的穿插還需要特別注意科學(xué)性原則，我們穿插的內(nèi)容必須符合事實(shí)和生活常識(shí)，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則就會(huì)貽笑大方了。

例如：在講光線的時(shí)候，有一位老師講“我們用帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向”，可能是為了更加便于學(xué)生理解光線的概念，這位老師穿插了一個(gè)演示：打開了激光筆，對(duì)學(xué)生說，看光線！這就犯了一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤。光線是一條假想的直線，不可以直接用一束光來展示。

總之，物理課堂的穿插不僅僅是一種技巧，更是一種教學(xué)的境界與追求。穿插如何使用也并沒有一個(gè)固定的模式套路可以參照，課堂是不斷生成的，我們教師需要有更寬的知識(shí)面、更豐富的教學(xué)幽默感和更高的課堂智慧，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

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