黃龍江

（廣東省河源市河源中學，廣東河源 517000）

數(shù)學作為始終貫穿學生學科教育的重要學科之一，各學校應當將對其教學模式的改革與教學內(nèi)容的擴充作為首要的教學任務，為社會輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才。結(jié)合現(xiàn)行的《數(shù)學課程標準》可知，現(xiàn)階段高中數(shù)學教育比較注重培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐與合作交流的學習能力。與初中數(shù)學教育不同，高中階段的數(shù)學內(nèi)容具有更強的抽象性與邏輯性，學生在理解起來具有較大的難度。然而通過構(gòu)建以 “自主學習”為主的課堂教學模式，教師可以引導學生進行自我認知與思考，在探索的過程中掌握數(shù)學概念與規(guī)律，提升自身對數(shù)學知識的掌握水平。因此可以說，構(gòu)建與實踐預習自主學習的教學模式具有重要的實行意義。

1 高中數(shù)學的教學要求

高中數(shù)學作為一門工具學科，涵蓋的知識面較廣，如集中綜合了知識、方法、問題、符號等方面的學科內(nèi)容，從內(nèi)容的構(gòu)成上來看具有較強的邏輯性與抽象性。就高中數(shù)學的教學實質(zhì)而言，它屬于教與學相互協(xié)同的雙邊活動，基本上可以歸類為再創(chuàng)造的教學屬性。通過學習數(shù)學知識，人們的理性思維能力、審美意識與判斷能力能夠得到最大限度地提升。這就要求數(shù)學教師在實際的教學當中，不僅要向?qū)W生強調(diào)數(shù)學知識的內(nèi)容，還需要向?qū)W生強調(diào)數(shù)學素質(zhì)的內(nèi)容[1]。

通俗地說，教師在教學的過程中不應該將教學重點僅僅投入在教學結(jié)果方面，還應該側(cè)重于關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過程，完成教與學相結(jié)合的教學工作。另外，在課堂的教學中，教師還應該注重聯(lián)系實際生活，突出數(shù)學學科的教學特點，為學生營造激發(fā)學習興趣的教學情境。在此基礎(chǔ)上，教師應該多多鼓勵學生進行動手實踐，強化自主探究能力與合作交流能力，從根本上提升學生的綜合素養(yǎng)水平，掌握和解決數(shù)學中的難題。

2 高中數(shù)學預習自主學習模式的構(gòu)建過程

預習自主學習模式屬于課內(nèi)外一體化安排的自主學習模式，主要是以學生自主學習為主要的教學軸心，在實際的教學中，要求教師應該重點突出學生的主體地位，給學生提供較多自主學習的機會，實現(xiàn)自我教育的過程[2]。

2.1 構(gòu)建條件

高中生要想達到預習自主學習的探究意識和實踐能力，需要完成以下三個條件：第一，必須確保高中生的心理和理性思維水平達到一定的范圍標準。第二，高中生必須具備內(nèi)在學習的動機，可以說這是完成預習自主學習的基礎(chǔ)條件。第三，高中生必須具備一定的學習基礎(chǔ)，對高中數(shù)學知識有一個大致的了解，并且掌握一定的學習策略。

2.2 注意要素

預習自主學習模式取得成功的關(guān)鍵在于教師需要充分地發(fā)揮好自身教學的主導作用，切實鞏固好學生的主體地位，且尊重學生個體之間存在的差異性，營造學生自主學習與自我完善的學習環(huán)境。為了達成這一目標要求，教師在構(gòu)建與實踐預習自主學習模式的時候，需要注意以下幾點要素：

第一，布置的課前預習任務必須有明確的教學任務與相關(guān)要求，讓學生針對具體的教學目標進行預習，便于在實際的教學中可以有效地營造出融洽的學習氛圍，為學生主動思考與學習奠定夯實的基礎(chǔ)。與此同時，還可以為學生課后完成主動學習奠定夯實的基礎(chǔ)[3]。

第二，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學學習中存在的難題類型及特點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識，讓學生可以掌握好發(fā)現(xiàn)與解決問題的相關(guān)步驟，進而有效幫助學生走向自主學習的過程。

第三，教師要明確學生個體之間的差異性，根據(jù)掌握情況的不同，對部分學生進行因材施教，實現(xiàn)分層教學的要求。以此為基礎(chǔ)，積極地做好課內(nèi)課外一體化的安排工作，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地完成自我學習的任務[4]。

3 高中數(shù)學預習自主學習模式的實踐

3.1 結(jié)合題型特點，設(shè)計預習方案

在實際的教學當中，數(shù)學教師應該積極地結(jié)合本節(jié)課所講題型的特點，設(shè)計好課前預習問題，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的安排要求，讓學生可以帶著問題及自身預習所得的知識進行課堂學習。從一定程度上來說，課前預習有助于學生掌握本節(jié)課的重難點，這就使得學生在真正投入課堂學習的時候，可以優(yōu)化課內(nèi)學習的流程，比較有利益學生掌握好本節(jié)課的知識內(nèi)容。以《直線與方程》一課為例，教師可以讓學生事先地了解空間點、直線、平面之間的位置有什么關(guān)聯(lián)性，結(jié)合具體的定義與性質(zhì)形成自己的思維意識，極大程度上會消除傳統(tǒng)被動學習的弊端，讓學生完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變過程。

3.2 根據(jù)教材內(nèi)容，拋出導向問題

在課堂的教學當中，教師應該注重引導學生對所處的數(shù)學世界進行探索，以具體的問題為導向，讓學生積極地參與到課堂的學習當中，并且在此過程中，教師人員應該根據(jù)教材內(nèi)容，拋出具體的導向問題，讓學生完成自主思考與探索的學習過程。以《三角恒等變換》一課為例，在講述該課的時候，教師人員應該讓學生事先地掌握好兩角和與差的正弦、余弦與正切的公式內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的講述重點，向?qū)W生拋出如何利用公式的內(nèi)容，對簡單的三角進行恒等變換，讓學生結(jié)合具體的問題，進行自主探究，必要時可以小組合作完成教學問題[5]。

3.3 參照教學提綱，利用課本資源教學

一般來說，課標教材與生活實際在實際結(jié)合的過程中，具備了趣味性強與探索性強的特點，尤其是對于數(shù)學教學而言。教師在實際教學中，應該積極地參照提綱。利用好課本資源，讓學生有意識地進行閱讀與思考，形成自主探究的好習慣。除此之外，教師應該在課后及時布置一些開放性的數(shù)學問題，讓學生進行研究，提高學生對于數(shù)學的解題能力。

4 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的高中數(shù)學教師應在實踐教學活動中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，建立以學生為課堂主體的預習自主學習模式。需要注意的一點是，在實際的教學當中，教師要充分地尊重學生之間的個體差異性，做好因材施教的教學工作。另外，教師在課堂的教學中，必須積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生拋出問題，激發(fā)出學生對于數(shù)學學科自主學習與探究的積極性，進而有效地培養(yǎng)出學生對抽象事物的認知與邏輯思維能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍，從根本上提升學生的學習水平。

[1]王海燕,王小玲.高中數(shù)學教學中預習自主學習模式的構(gòu)建與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(3):99，102.

[2]毛向明.高中數(shù)學學生自主探索法課堂教學模式的構(gòu)建與實踐[J].課程教育研究,2016(30):159-160.

[3]陶健鈞.高中數(shù)學教學中預習自主學習模式的構(gòu)建與實踐[J].好家長,2017(16):176.

[4]郭玉峰.高中數(shù)學課堂學生自主探索模式的構(gòu)建與實踐[J].數(shù)理化解題研究,2016(2):6.

[5]聶曉紅.主體性教學法在高中數(shù)學教學中的模式構(gòu)建與實踐探索[J].教師,2016(29):58-59.