劉 潔

（山東師范大學馬克思主義學院，山東濟南 250000）

思想政治課是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的一門課程，是對學生進行德育教育的一門課程[1]。在整個教育體系中發(fā)揮著比較重要的作用，尤其對青少年的三觀的健康形成發(fā)揮著比較大的作用。隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息對青少年的三觀都產(chǎn)生了不小的影響。面對這樣的現(xiàn)狀，因此對學生進行正確的思想政治教育，努力緩解青少年對思想政治課的學習已刻不容緩。

1 學習倦怠的內(nèi)涵及表現(xiàn)

倦怠最早是由Freudenberger開始研究的， 他把倦怠定義為“當個體的工作不被他人或組織所認同且不予相應(yīng)回報時，個體產(chǎn)生的慢性疲乏、抑郁和挫折感”[2]。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中的研究，Masach提出了職業(yè)倦怠的定義：在人際交往頻繁的服務(wù)型職業(yè)領(lǐng)域中，從業(yè)者的一種情感耗竭、去人性化和成就感降低的現(xiàn)象[3]。在職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上，一些學者開始了對學生的學習倦怠的研究，其中Pines等人認為學習倦怠是：學生在學習過程中的一種倦怠現(xiàn)象[4]。因此，筆者認為高中思想政治課學習倦怠指的是：學生因?qū)W業(yè)壓力太大而產(chǎn)生的精神損耗，漸而產(chǎn)生對學習失去興趣，對師生態(tài)度淡漠等消極負面的行為。一般表現(xiàn)為：課前不重視預(yù)習；課堂上不認真聽講；課后消極怠慢等。

2 高中思想政治學習倦怠的成因分析

2.1 學生因素

2.1.1 自我效能感低。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學習倦怠整體上呈負相關(guān)，自我效能越低越容易產(chǎn)生學習倦怠。其中低自我效能感多表現(xiàn)為：缺乏自信心；遭遇挫折后錯誤的自我歸因；學習焦慮等。

2.1.2 學習價值觀扭曲。受社會因素的影響，越來越多的人出現(xiàn)了急功近利，浮躁的情緒。在這樣的大環(huán)境下，學生在學習上，也呈現(xiàn)出了功利性強的趨勢。學習獲取高分才是最終目的，更有學生認為思想政治課對自己的未來作用不大。這說明學生們的學習價值觀已發(fā)生了一定的扭曲。

2.1.3 學習方法欠妥。多數(shù)學生學習思想政治的方法為知識識記并進行“題?！睉?zhàn)術(shù)等，這些方法多屬于淺層次的學習，對知識的整合能力以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力較低。

2.2 教師因素

2.2.1 教育理念落后。重知識，輕教學，忽視學生核心素養(yǎng)的培育，教學處于淺層次狀態(tài)，難以激起學生的思想共鳴。

2.2.2 教學方法落后。在高中思想政治課教學中，照本宣科式的灌輸教學現(xiàn)象時有發(fā)生，對于學生的理性思維、分析問題解決問題能力培育作用不大，對學生的情感、思維的碰撞效果不大。

2.2.3 學生評價方法單一化。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，對學生的評價一般采用總結(jié)性評價為主，以分數(shù)來量化學生的行為表現(xiàn)。而對學生的各項能力的考察只憑借總結(jié)性的評價很難做到全面[5]。

2.3 教材因素

思想政治課的知識存在抽象、理論性很強的特點，且在一定程度上缺乏趣味性，不易激起學生對思想政治課的學習興趣。在新版的部編教材中，第一部分中國特色社會主義，理論性就比較強，而第四部分哲學與文化相對來說就比較抽象。

2.4 學校因素

思想政治課地位弱化。思想政治課在學校的地位從原來的各門功課之首逐漸成為現(xiàn)在學校眾多課程中的副科，思想政治課老師也逐漸成為最沒有地位的教師。學校整體上對思想政治課的不重視，對思想政治任課教師和學生都會產(chǎn)生一定的消極影響[6]。

3 高中思想政治學習倦怠的路徑探析

3.1 學生方面

3.1.1 增強自我效能感。一方面，教師要發(fā)揮好積極的引導作用，幫助學生正確的認識自己，使學生對自己進行積極的自我歸因。另一方面，學生要增強學好思想政治課的信心，調(diào)整好自己的心態(tài)，克服學習時的焦慮心理，以平和的心態(tài)學習[7]。

3.1.2 堅持正確的價值導向。自覺抵制不良思想的侵蝕，遇事多與老師商討。同時，多閱讀文學著作，豐富自己的思想境界，提高自己的道德修養(yǎng)。

3.1.3 靈活采用各種學習方法。一方面，要根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的學習方法，能做到活學活用。同時注重同學間的合作學習，加強同學間的交流體會，相互取長補短；另一方面，多進行自我反省，注重對知識的總結(jié)，強化對知識的理解，從而促進自己不斷提高。

3.2 教師方面

3.2.1 用新的教育理念知識武裝自己，及時給自己“鍍金”。教學中堅持以教師為主導，學生為主體，做學生積極的學習引導者。

3.2.2 靈活采用各種教學方法。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。多開展合作探究性活動，讓學生參與其中，從而提高學生分析問題和解決問題的能力?！端枷肫返抡n合作探究活動研究》中孫安曾指出思想品德課中合作探究活動對學生學習的重要性。多數(shù)涉及到價值取向問題的教育都在思想品德課中有所體現(xiàn)，特別是在當今多元文化的交流中，學習上產(chǎn)生各種疑惑是常見的事情，而教學目標是否被達到，教師在教學中的積極引導和學生的內(nèi)化順應(yīng)很重要[8]。

3.2.3 教學評價多元化。個體發(fā)展的差異性要求在對學生的評價要實現(xiàn)多元化。首先，在評價方式上，要堅持表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師可在教學中設(shè)置學生成長檔案記錄袋，學習行為量化表等表現(xiàn)性評價，最后基于學生的考試成績給予學生恰當?shù)脑u價；評價主體上，要體現(xiàn)評價主體的多元化，堅決避免教師單方面的評價。評價主體一般包括:教師、學生、學校領(lǐng)導、家長等，通過多方面的評價，給予學生客觀公正的評價。

3.3 學校方面

思想政治課作為對學生進行德育教育的基本途徑，應(yīng)保證其在各門課程中的基本地位。因此，學校必須采取相關(guān)措施，提高思想政治課在學校的地位，學校在各項度上要保證思想政治學科與其他學科的平等權(quán)利，在教學時段上給予科學合理的安排，避免出現(xiàn)重視某一科輕視另一科的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)當前輕視思想政治學科的局面。

4 結(jié)束語

高中思想政治課學習倦怠對于學生世界觀、人生觀、價值觀的培育以及該課程德育功能的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的消極影響，因此關(guān)注學生的思想政治課學習倦怠顯然是必要的。無數(shù)的慘痛的教訓已經(jīng)證明，思想政治課的功能是重要的，為了更好的發(fā)揮思想政治課的功能，消除學生的學習倦怠，需要學生、教師、學校等多個方面互相配合，共同發(fā)力才能保證思想政治課功能的良好發(fā)揮。