周 玲

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州034000）

學(xué)業(yè)情緒是Pekrun在2002年提出的新概念，指的是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)[1]。學(xué)業(yè)情緒包含學(xué)生在課堂、考試等學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，諸如快樂(lè)、放松、羞愧、失望、遺憾、厭倦、焦慮等。情緒作為一種非智力因素，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著很重要的角色，良好的學(xué)業(yè)情緒有利于大學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而幫助他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于營(yíng)造和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的還研究較少。孫芳萍，陳傳鋒曾研究過(guò)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?，而學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用[2]。

隨著積極心理學(xué)的興起與發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始轉(zhuǎn)向積極取向的心理學(xué)研究。幸福即是一種積極向上的生命狀態(tài)。幸福感是美好體驗(yàn)、人生價(jià)值與社會(huì)和諧的綜合[3]。關(guān)于大學(xué)生幸福感的研究在最近十幾年中蓬勃發(fā)展，但研究的方向主要集中于主觀幸福感，研究心理幸福感的較少，對(duì)大學(xué)生綜合幸福感及其影響因素的研究更是鳳毛麟角。本研究試圖了解大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及綜合幸福感的基本特點(diǎn)，并找出兩者之間的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便取樣法抽取6所大學(xué)的學(xué)生施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷760份，回收有效問(wèn)卷738份（有效率97.1%）。學(xué)生整體分布為男生346人（45.5%），女生392人（54.5%）；生源地為城市的學(xué)生358人（48.5%），生源地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生351人（51.5%）；大一學(xué)生168人（22.8%），大二學(xué)生189人（25.6%），大三學(xué)生191人（25.9%），大四學(xué)生190人（25.7%）。

（二）研究工具

1.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表該量表由馬惠霞[4]編制，總測(cè)驗(yàn)由10個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成（焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣），共包含88個(gè)題項(xiàng)，各分測(cè)驗(yàn)信度在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，α系數(shù)在0.64-0.887之間，重測(cè)信度在0.56-0.866之間，問(wèn)卷效度良好。

2.綜合幸福感問(wèn)卷（Multiple Happiness Questionnaire，MHQ） 該問(wèn)卷由苗江元[5]編制，共包含50個(gè)題項(xiàng)，包括主觀幸福感與心理幸福感兩個(gè)模塊，分為生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、健康關(guān)注、生命活力、自我價(jià)值、人格成長(zhǎng)、友好關(guān)系及利他行為九個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，其中各維度分≥5為高分，≤3為低分，負(fù)性情感維度反向計(jì)分。經(jīng)驗(yàn)證，本問(wèn)卷信、效度良好，符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPS S16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

（四）共同方法偏差

研究中共使用了兩份問(wèn)卷，且問(wèn)卷題量較大，因此在施測(cè)過(guò)程中采用匿名的方式來(lái)避免共同方法偏差帶來(lái)的誤差。同時(shí)，在數(shù)據(jù)收集后，采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，特征值大于1的因子有34個(gè)，第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為15.399%，大大低于臨界值，因此認(rèn)為本研究不存在共同方法偏差。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的基本狀況及人口學(xué)變量差異分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體特點(diǎn)

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在各分測(cè)驗(yàn)上的得分從高到低依次為：愉快（4.12±0.48）、放松（3.92±0.53）、希望（3.78±0.56）、興趣（3.71±0.58）、自豪（3.64±0.59）、羞愧（3.27±0.63）、厭煩（3.08±0.64）、失望（2.89±0.66）、焦慮（2.86±0.67）、氣憤（2.79±0.69）。

2.學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)、生源地上的差異比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異與生源地差異。結(jié)果顯示：男女生在焦慮、放松、失望、羞愧、希望5個(gè)維度的得分有顯著性差異，其中，在焦慮、失望、羞愧維度女生得分顯著高于男生（p<0.05），在放松與希望維度男生得分顯著高于女生（p<0.05）；大學(xué)生生源地在自豪水平上差異達(dá)到顯著水平，城市學(xué)生的自豪得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生（p<0.01），其他維度得分雖未達(dá)到顯著水平，但城市學(xué)生在正性情緒上的得分較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在負(fù)性情緒上的得分較高。

通過(guò)單因素方差分析來(lái)比較大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上的差異，結(jié)果顯示：各年級(jí)在焦慮、自豪、希望與興趣維度差異顯著。進(jìn)一步進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生的自豪、希望與興趣得分顯著高于其他年級(jí)（p<0.05），大四學(xué)生焦慮情緒得分顯著高于其他年級(jí)（p<0.05），大二學(xué)生與大三之間沒(méi)有顯著差異。

（二）大學(xué)生綜合幸福感的基本狀況及人口學(xué)變量差異分析

1.大學(xué)生的綜合幸福感總體特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生綜合幸福指數(shù)得分平均數(shù)為5.8，標(biāo)準(zhǔn)差為1.12，最高分為9分，最低分為4分，得分≥5分的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的90.3%。在具體9個(gè)維度中，平均得分從高到低依次為：自我價(jià)值（6.32±0.35）、生活滿意（6.07±0.37）、生命活力（5.93±0.41）、正性情感（5.87±0.46）、人格成長(zhǎng)（5.64±0.50）、友好關(guān)系（5.51±0.54）、利他行為（5.33±0.56）、健康關(guān)注（5.20±0.61）、負(fù)性情感（反向計(jì)分）（4.96±0.68）。

2.大學(xué)生綜合幸福感在性別、年級(jí)、生源地上的差異

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較性別與生源地維度的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別在總分及生命活力、友好關(guān)系、生活滿意三個(gè)維度存在顯著差異，女生在總分、友好關(guān)系與生活滿意度中得分顯著高于男生（p<0.05），而在生命活力的得分男生顯著高于女生（p<0.05）。生源地在總分與生活滿意、正性情感、人格成長(zhǎng)及自我價(jià)值維度都有顯著性差異，城市學(xué)生的得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生（p<0.01），負(fù)性情感維度農(nóng)村學(xué)生的平均得分要高于城市學(xué)生，但未達(dá)到顯著差異。

通過(guò)單因素方差分析來(lái)比較大學(xué)生綜合幸福感在年級(jí)中的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生綜合幸福感在總分及生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感的得分上存在顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)：總得分中，大一和大三、大四差異顯著（p<0.05），隨著年級(jí)增長(zhǎng)，綜合幸福感平均得分降低。在生活滿意度和正性情感維度，大一與大四學(xué)生差異顯著（p<0.01），大一學(xué)生得分顯著高于大四；而在負(fù)性情感維度，大四學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.05）。

（三）學(xué)業(yè)情緒與綜合幸福感的關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒和綜合幸福感之間顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.213～0.704之間。學(xué)業(yè)情緒中的放松、愉快、希望維度與綜合幸福感呈顯著正相關(guān)（P<0.01）；焦慮與綜合幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05），自豪與綜合幸福感有一定的正相關(guān)（P值為0.16），失望與綜合幸福感有一定的負(fù)相關(guān)（P值為-0.21），但是未達(dá)到顯著水平。

用逐步多元回歸分析法，以綜合幸福感為因變量，學(xué)業(yè)情緒的10個(gè)維度為自變量，考查大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)綜合幸福感的影響，發(fā)現(xiàn)前者對(duì)后者有一定的預(yù)測(cè)作用。所有自變量在解釋綜合幸福感時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有4個(gè)：愉快、希望、放松與焦慮。共解釋因變量變異程度的26.73%。

三、討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的基本特點(diǎn)及人口學(xué)變量差異分析

大學(xué)生總體學(xué)業(yè)情緒得分中，正性情緒較高，負(fù)性情緒較低，表明大學(xué)生能進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)，對(duì)自我總體滿意度較高。

本研究在性別維度的結(jié)果與已有研究一致，蘇世將、馬惠霞的研究[6]發(fā)現(xiàn)：在積極學(xué)業(yè)情緒得分中，男生顯著高于女生；在消極學(xué)業(yè)情緒得分中，女生顯著高于男生。造成這一現(xiàn)象的原因可能為女生的心思比男生更細(xì)膩，自尊心更強(qiáng)，在感知情緒方面的能力要優(yōu)于男生，因此更易受情緒的影響，產(chǎn)生消極情緒。這也提醒高校教師在教學(xué)中要關(guān)注女生的情緒特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，與女生的交流盡可能使用鼓勵(lì)與支持的語(yǔ)言、行為，使她們感受到外界的支持，從而產(chǎn)生更多正性學(xué)業(yè)情緒。

在生源地維度，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生體驗(yàn)到更大的自豪感，他們?cè)谄渌郧榫w的得分也較高，這與張紅靜的研究[7]結(jié)果一致，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，由于其教育背景、經(jīng)濟(jì)狀況等原因，會(huì)表現(xiàn)出更大的不自信，帶來(lái)的負(fù)面情緒也較多。而城市學(xué)生體會(huì)到的優(yōu)越感更強(qiáng)。

研究發(fā)現(xiàn)，在自豪、希望與興趣維度方面，大一學(xué)生得分最高，大四學(xué)生得分最低，而在焦慮維度方面的得分正好相反。原因可能為大一新生剛進(jìn)校園，對(duì)學(xué)校以及自身的學(xué)習(xí)生活充滿期待，對(duì)自身充滿信心，正性情緒較高。而大四學(xué)生面臨畢業(yè)，考研與找工作等讓他們產(chǎn)生了更大的焦慮感。因此，對(duì)大一學(xué)生，要鼓勵(lì)其積極進(jìn)取，發(fā)展自身興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)大四學(xué)生，要提供更多升學(xué)與就業(yè)方面的指導(dǎo)，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)做選擇，減輕壓力。

（二）大學(xué)生綜合幸福感的基本狀況及人口學(xué)變量差異分析

研究顯示，大學(xué)生綜合幸福感總體水平較高，性別對(duì)大學(xué)生綜合幸福感的影響主要表現(xiàn)在女生的友好與生活滿意得分較高，而男生在生命活力維度得分較高，原因可能為女生更加注重人際關(guān)系的和諧，善于與人打交道，對(duì)自己現(xiàn)有的生活狀況容易感到滿足，而男生更側(cè)重于運(yùn)動(dòng)，喜歡體驗(yàn)生命的活力。

生源地對(duì)大學(xué)生綜合幸福感的影響主要體現(xiàn)在，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這與郭志峰的研究[8]結(jié)果一致，農(nóng)村學(xué)生在生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)水平方面大都不及城市學(xué)生，加之教育觀念的不同，使得他們的綜合幸福感得分不及城市學(xué)生。

研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增加，綜合幸福感得分下降，原因可能為大一新生對(duì)自己期待較高，對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，更愿意去探索，對(duì)未來(lái)四年的大學(xué)生活充滿信心，因此幸福感得分較高。大四學(xué)生將要走出校門(mén)，前途渺茫，就業(yè)壓力的增加也使得他們對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，產(chǎn)生自我否定感，因此得分較低。

（三）學(xué)業(yè)情緒與綜合幸福感的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)綜合幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用，正性學(xué)業(yè)情緒較高的學(xué)生綜合幸福感也較強(qiáng)，負(fù)性學(xué)業(yè)情緒較高的學(xué)生綜合幸福感較低。體會(huì)到放松、愉快、希望的學(xué)業(yè)情緒使得大學(xué)生能更好的進(jìn)行自我肯定，產(chǎn)生自我認(rèn)同的心理，因此綜合幸福感指數(shù)較高。焦慮的學(xué)業(yè)情緒使得大學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，不認(rèn)同自己的思想與行為，進(jìn)而產(chǎn)生困擾，因此其綜合幸福感較低。

四、結(jié)論

首先，大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與綜合幸福感得分較高，并在性別、年級(jí)、生源地上表現(xiàn)出不同的差異。其次，放松、愉快、希望的學(xué)業(yè)情緒對(duì)綜合幸福感起正向預(yù)測(cè)作用，焦慮的學(xué)業(yè)情緒對(duì)綜合幸福感起負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

[1] Pekrun R.Thomas G,Wolfram T.etal.Academicemo tionsins tudents’self-reulated learningan dachievement:Aprogram of qualitati veresearch.Educational Psychologist.2002（2）：91-105.

[2] 孫芳萍.陳傳鋒.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其影響因素研究[J].心理科學(xué)，2010（1）：204-206.

[3] 苗元江.從幸福感到幸福指數(shù)：發(fā)展中的幸福感研究[J].南京社會(huì)科學(xué)，2009（11）：103-108.

[4] 馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008（6）：594-596.

[5] 苗元江.心理學(xué)視野中的幸福：幸福感理論與測(cè)評(píng)研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003：103-105.

[6] 蘇世將.馬惠霞.大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（5）：591-593.

[7] 張紅靜.大學(xué)生的情緒狀態(tài)及其相關(guān)因素分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：129-132.

[8] 郭志峰.大學(xué)生綜合幸福感結(jié)構(gòu)驗(yàn)證與影響因素分析[J].陰山學(xué)刊，2008（6）：90-96.