馬金月

（黑龍江民族職業(yè)學院 ，黑龍江哈爾濱 150066）

引言

隨著我國的發(fā)展，民族之間的交流越來越來親密，為了解決少數(shù)民族學生的語言障礙問題更好的促進各民族之間的經(jīng)濟、文化交流。促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，而且對少數(shù)民族進行雙語教育也是我國教育體系中很重要的一部分，少數(shù)民族雙語教育一直是我教育體系一個薄弱的領(lǐng)域，雖然在少數(shù)民族地區(qū)都開設(shè)了本民族語言教學其教學模式是一邊學習本民族語言，在另外開設(shè)漢語課堂學習但是由于這些位于少數(shù)民族地區(qū)的學校專業(yè)的漢語教學的老師稀缺，一般都是由其他老師代為上課導致漢語教學質(zhì)量較低不能滿足這些學生去內(nèi)地上大學，隨著雙語教學的推廣很多少數(shù)民族地區(qū)的中小學都慢慢重視起漢語教教學，更加突出漢語的地位。而且現(xiàn)在少數(shù)民族民語系的高中畢業(yè)生去內(nèi)地上大學，要先學習一年或者還要接受兩年的漢語教育。比如我國的內(nèi)蒙古，凡是內(nèi)蒙古高中畢業(yè)的民語系的學生報考內(nèi)蒙古本地大學必須要提前學習漢語一年，這一年中只能接受漢語教育。如果報考內(nèi)地的大學還要學習兩年的漢語教育，但即使這樣還是與內(nèi)地從小學習以漢語為母語的同學不管在交流方面和寫作方面都有一定的差距。

1 大學語文教學對少數(shù)民族學生進行雙語教學的現(xiàn)狀

1.1 沒有根據(jù)實際教學

對于來源于少數(shù)民族民語系的高中畢業(yè)生進入內(nèi)地的大學進行學習，要提前進行一年或者兩年的漢語學習教育，但是盡管接受了教育但這些來自雙語教學的學生還是跟從小學習漢語的同學有差距。雖然進入了大學這些學生跟其他學生接受相同的教育，這些對這是雙語學生來說是件好事但是也帶來了一些弊端，很多高校都開設(shè)了大學語文課程幫助這些雙語學生進行對漢語的學習，提高他們的漢語水平為他們的專業(yè)學習打下基礎(chǔ)，但是現(xiàn)行的大學語文課程雙語教學都是統(tǒng)一的標準教材考核模式，沒有根據(jù)這些雙語學生的實際情況進行教學，沒有充分考慮到這些學生原有的漢語水平，導致來自雙語教學的少數(shù)民族學生的漢語水平?jīng)]有得到真正的提高，沒有發(fā)揮出大學語文教學應有的作用。這都是教學者沒有從實際出發(fā)進行因材施教導致的問題。

1.2 各地教學水平差距大

我國各地對大學對少數(shù)民族進行雙語教學的水平參差不齊，雖然學校在課程上教材上都是統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的考試方式但是教學水平有很大的差距，比如在我國中南、華北、華東這三地區(qū)由于過去來自雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族學生比較少，學生們之間的漢語水平相差不大，所以對少數(shù)民族地區(qū)學生的雙語教學沒有足夠的重視，導致對來自雙語教學的少數(shù)民族學生語文教學質(zhì)量較低，但是隨著少數(shù)民族與內(nèi)地的交流越來越頻繁，學校的不斷擴招以及對少數(shù)民族地區(qū)實施優(yōu)惠的招生待遇導致雙語地學生逐年增加，而這些高校卻還是按照以往的語文教學模式，從而讓教學方式與實際教學情況不符合，導致教學質(zhì)量偏低。相對于我國東北、西北、西南地區(qū)因為這些地區(qū)少數(shù)民族多雙語系的學生多，在大學對少數(shù)民族進行雙語教學有很好的經(jīng)驗教師資源豐富，對學生進行雙語教育更有針對性教學水平也高。

2 提高大學語文繼續(xù)對來源地少數(shù)民族學生雙語教學質(zhì)量對策

2.1 進行教學模式改革

對現(xiàn)有的雙語教學模式進行改革，過去的教學模式不能因材施教發(fā)揮不了雙語教學真正的意義。比如過去對學生進行分班時凡是大一來自少數(shù)民族的學生進行專業(yè)分班開課，這種分班方式不能真正的對來自少數(shù)民族雙語教學的學生進行因材施教，因為學生對漢語的水平差距很大應該要先對學校來自雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族雙語教學的學生進行全面摸底，按水平進行分班。

2.2 進行教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容要根據(jù)學生的實際需求，根據(jù)學生實際漢語水平和結(jié)合學生本身的母語進行結(jié)合，讓學生更加通俗易懂容易更快更好的接受漢語教學。教材也要注重實用這塊,因為很多少數(shù)民族的同學雖然上了漢語課但是他們平時的交流還是有點不流暢，這不僅限制了他們與其他的同學的交流而且在以后的工作上都會受到不同程度的影響，在漢語課本的閱讀方面最好是用漢語的形式把他們少數(shù)民族的文化以及經(jīng)濟給表達出來，這樣他們也更加容易接受也能更好的激發(fā)他們的學習積極性。

2.3 提高教師水平，打造高水平師資力量

能否對大學語文教學對雙語教學教學來源地少數(shù)民族教學提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師水平的高與低，對來源于雙語教學的少數(shù)民族進行大學語文教學的老師，不僅要有扎實的學科知識和基本的語文常識以及豐富的教學技能，更要有針對來源與雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族生活學習所需的口語水平的教學能力，根據(jù)調(diào)查分析并結(jié)合大部分高校師資力量薄弱的特點，我得出了高校提高大學語文教學的教學隊伍的水平的對策：1、學校方面應制定大學語文教學教師的培訓活動，建立提高師資力量的領(lǐng)導小組鼓勵教師積極的參加國家關(guān)于大學語文教學對來源與雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族的教學的討論論壇以及相關(guān)比賽活動，甚至安排教師去師資力量高的學校參觀學習已經(jīng)深造，學校還應加強相關(guān)方面的實踐研究，以更好的制定符合本學校的教學方式，以提高教師的教學水平。2、學校建立人才引進政策，積極引進高學歷，資歷深的高水平教師。3、學校應建立激勵制度，對教學質(zhì)量明顯提高的以及付出勞動多的教師，進行相應的獎勵以激發(fā)教師的積極性。各教師之間應經(jīng)常性的進行交流，建立各教研室教學小組，對教學方式、備課內(nèi)容、聽課制度進行相互交流，從而提高大學語文教學質(zhì)量。

綜上所述，大學語文課程對少數(shù)民族地區(qū)的學生進行雙語教學還要靠廣大的教育工作者不斷的探究不斷的積累經(jīng)驗，從來源地為雙語教學的少數(shù)民族學生的實際出發(fā)，加強來源于雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族學生對大學語文教學的認識，合理的使用教材，建立一套完整符合來自雙語教學地區(qū)的少數(shù)民族學大學語文的教學方式以及考核模式。