李 鑫

上海交通大學(xué)

【提 要】隨著國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求的不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。從1986年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》到2015年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（討論稿），一系列的教育部文件見證了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革“一直在路上”。如何在教育部的宏觀指導(dǎo)下，制定并實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校本改革，是各個(gè)高校必須考慮的問題，也是值得高校之間相互交流和探討的問題。本文通過對(duì)上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)常輝教授的訪談，對(duì)該校十幾年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行回顧，并對(duì)該校新一輪教學(xué)改革的思路進(jìn)行介紹，以期為其他高校提供參考。

上海交通大學(xué)（簡(jiǎn)稱交大）作為教育部直屬并與上海市共建的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，其外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)中心多年來(lái)一直在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)校本改革的探索。而2017年開始，該校又啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。本文通過對(duì)交大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)常輝教授的訪談，對(duì)該校2004年以來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行回顧，并對(duì)該校新一輪教學(xué)改革的思路進(jìn)行介紹，以期為國(guó)內(nèi)其他高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。以下是訪談內(nèi)容。

李鑫（以下簡(jiǎn)稱李）：作為上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的副院長(zhǎng)，您一定對(duì)交大的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程和新思路非常了解。首先，能否請(qǐng)您介紹一下，2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《要求》）試行版發(fā)布以來(lái)，交大的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是如何進(jìn)行的？十幾年來(lái)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)、理念及方法上發(fā)生了哪些變化？

常輝（以下簡(jiǎn)稱常）：的確，十幾年來(lái)，交大的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，最突出的改革有兩次：一是2007年《要求》修訂版發(fā)布以后，2008年開始啟動(dòng)的一輪較大的教學(xué)改革，二是繼《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）討論稿完成之后，2017年剛剛啟動(dòng)的新一輪教學(xué)改革。應(yīng)該說(shuō)，我們的校本改革是在《要求》、《指南》這樣的教育部文件的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但我們也仔細(xì)研讀和借鑒歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）的核心思想和香港考評(píng)局的一些做法。我們首先在國(guó)家的各類教學(xué)要求文件的框架下，對(duì)在校生和畢業(yè)生做一些調(diào)查和分析，然后結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解和判斷來(lái)制定我們自己的教學(xué)改革方案。

十年來(lái)的教學(xué)改革是個(gè)不斷摸索和不斷改善的過程。例如，2008年以來(lái)，我們先后嘗試了基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心等措施，還曾經(jīng)給學(xué)生提供每周幾個(gè)小時(shí)的機(jī)房自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這些做法并不能有效提升教學(xué)的效果和效率。所以，現(xiàn)在很多人提倡的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，我們會(huì)在小范圍內(nèi)嘗試，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的效果。如果效果好，就大范圍推廣，如果不好，就勇敢地放棄。

交大大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，十幾年來(lái)沒有發(fā)生過特別大的變化。交大是個(gè)工科見長(zhǎng)的學(xué)校，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，兼顧提升學(xué)生的跨交際能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，但是后面這幾個(gè)能力的培養(yǎng)主要是融合在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)之中的。

課程設(shè)置也沒有太大的變化，一直都是“基礎(chǔ)課+個(gè)性化選修課”這樣的一個(gè)模式?；A(chǔ)課是大學(xué)英語(yǔ)課程的核心，要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。開設(shè)基礎(chǔ)課程的主要目的有兩個(gè)。一是“去應(yīng)試化”，使學(xué)生擺脫中學(xué)養(yǎng)成的應(yīng)試學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而掌握真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；二是提升他們實(shí)實(shí)在在的英語(yǔ)應(yīng)用能力。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)課，我們還開設(shè)各種選修課供學(xué)生選擇，包括全校公共選修課和通識(shí)核心課程，這是個(gè)性化培養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。這些選修課主要包括文化、文學(xué)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)四大系列。

社會(huì)和學(xué)生的需求決定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。這是新一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)。經(jīng)過這么多年的摸索，我們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這一教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，2017年3月開始啟動(dòng)了新一輪教學(xué)改革。我們提出的一個(gè)核心理念就是用典型交際活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。這一理念的提出是受歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）的啟發(fā)，因?yàn)闅W框就是以典型活動(dòng)來(lái)定義二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力的。我們認(rèn)為，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能為目標(biāo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生完成體現(xiàn)生活和交際真實(shí)需求的典型活動(dòng)，才能真正做到以學(xué)生為中心，提高教學(xué)的有效性（楊惠中2015）。這是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)方法，我們主張采用任務(wù)教學(xué)法，但也給老師們一些靈活性。

此外，新一輪教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。我認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的改革。所以，這次改革的總體計(jì)劃，就是把問題梳理清楚，設(shè)計(jì)一個(gè)比較系統(tǒng)化的合理的教學(xué)方案。希望以后不要頻繁地折騰和改變，就是說(shuō)具體教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容可以逐步完善，不斷調(diào)整。如果說(shuō)之前的一系列改革效果不夠理想，主要是因?yàn)橐郧暗母母锒际悄骋粋€(gè)方面進(jìn)行改革，比如教學(xué)模式和方法的改變，沒有從教學(xué)的有效性上解決根本問題。因此，我們目前的做法是，從部分試點(diǎn)班開始，針對(duì)我們已達(dá)成共識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和理念，一步一步來(lái)設(shè)計(jì)每門課的內(nèi)容，最終拿出一套系統(tǒng)化的教學(xué)改革方案進(jìn)行全面推廣。

李：《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。與《要求》相比，《指南》去掉了“特別是聽說(shuō)能力”的表述；增加了“增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)”的目標(biāo)；將“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”改為“滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。您如何看待這些改變？

常：首先，我認(rèn)為提出“增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)”的目標(biāo)是可取的。和“提高跨文化交際能力”相比，“增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)”更加現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正能做到的是增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，而所謂的跨文化交際能力培養(yǎng)起來(lái)是比較難的。我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最重要的任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這一點(diǎn)是不能動(dòng)搖的。在當(dāng)前英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)分越來(lái)越少的形勢(shì)下，我不贊成專門開設(shè)跨文化交際課程來(lái)取代大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，而是提倡把跨文化交際意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)融入到培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程中去。當(dāng)然，在選修課或通識(shí)核心課程里開設(shè)跨文化交際課程，供英語(yǔ)基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)選擇，我是贊同的。

至于《要求》中“特別是聽說(shuō)能力”這一條表述，有其歷史原因。當(dāng)初提出這一條目標(biāo)，是為了改變學(xué)生聽說(shuō)能力普遍比較弱的局面。但“特別是聽說(shuō)能力”的表述造成了一些誤解，讓有些老師把它理解為聽說(shuō)為先、聽說(shuō)比讀寫重要等等。事實(shí)上，聽說(shuō)讀寫四個(gè)技能中，還是讀寫能力最能體現(xiàn)一個(gè)人的教育水平。在中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生畢業(yè)之后，英語(yǔ)聽說(shuō)技能并不如閱讀技能的使用機(jī)會(huì)多，所以我們不能一味去強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生很容易接觸到豐富的英語(yǔ)聽說(shuō)資源，所以聽說(shuō)能力已經(jīng)有了全面提高。這個(gè)時(shí)候去掉“特別是聽說(shuō)能力”的表述，我認(rèn)為是合時(shí)宜的。

將“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”改為“滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”，我也很贊同。我們教學(xué)實(shí)際上是滿足各種不同的需求。首先是要滿足國(guó)家和社會(huì)的需求，這是最高層面的。然后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要考慮到不同學(xué)校的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位。最后，個(gè)人的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，也是需要考慮的。

李：《要求》規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課”（教育部高等教育司2007：1)?！吨改稀穭t將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)修改為“大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”。這意味著“部分學(xué)生也可以少學(xué)甚至不學(xué)大學(xué)英語(yǔ)，而選擇學(xué)習(xí)日、德、法、俄等其他大學(xué)外語(yǔ)課程”（王守仁2016：6）。請(qǐng)問交大在英語(yǔ)必修政策上有無(wú)松動(dòng)的計(jì)劃？

常：我不同意部分學(xué)生可以不學(xué)大學(xué)英語(yǔ)的觀點(diǎn)。首先，英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)，到了大學(xué)，應(yīng)該繼續(xù)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)水平，以滿足將來(lái)的國(guó)際化交流需要。另外，因?yàn)楦呖嫉膲毫?，中學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試成分還是很大。我們交大的一線老師教了這么多年的英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力并不像某些人說(shuō)得這么高，雖然學(xué)生有些水平提高了，比如聽說(shuō)能力和單詞量，但整體來(lái)看還有很大提升空間。所以，我認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程不能用其他的語(yǔ)種來(lái)代替。也就是說(shuō)，每一個(gè)交大的學(xué)生必須至少學(xué)一年的大學(xué)英語(yǔ)。當(dāng)然，如果他有余力，也有興趣，我們?cè)谶x修課和二專課里面開設(shè)了日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等課程供他們選擇。還有一個(gè)重要原因，就是我們國(guó)家現(xiàn)在非常緊缺英語(yǔ)水平很高，又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。大家都知道，如果不持續(xù)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的磨蝕是很快的。假設(shè)有些學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平很高了，但是大學(xué)期間不讓他繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)，四年之后他的英語(yǔ)水平就會(huì)下降很多，這樣等他畢業(yè)時(shí)就無(wú)法成為國(guó)家需要的既懂專業(yè)又有很高英文水平的人才。

李：當(dāng)前學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何處理工具性和人文性的關(guān)系，可以說(shuō)眾說(shuō)紛紜。例如，楊惠中（2012：293-294）指出，人文性是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)附加的屬性”，因此，“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)回歸以外語(yǔ)為工具的教學(xué)理念”。而張紹杰（2010：9）則主張，全球背景下的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“淡化工具性，強(qiáng)化人文性”。2015年的《指南》討論稿似乎把大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性提到了相同的高度：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，“要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。那么，請(qǐng)問交大目前是如何定位大學(xué)英語(yǔ)課程屬性的？工具性優(yōu)先還是人文性優(yōu)先？在交大當(dāng)前的課程設(shè)置上有何體現(xiàn)？如何把握工具性和人文性的平衡？

常：對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)而言，學(xué)習(xí)者都是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，他們面臨著巨大的專業(yè)課程壓力，用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間非常有限。辜向東（2003：50）曾通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生從最開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)算起，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的總時(shí)間“尚不足第二語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到中級(jí)水平所需的2500個(gè)小時(shí)，更不要說(shuō)通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到中級(jí)水平所需的時(shí)間”?，F(xiàn)在各高校削減了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)之后，學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更加不容樂觀。雖然我們也希望學(xué)生了解外國(guó)文化，通過大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)提升他們的人文素養(yǎng)，但我們認(rèn)為，在課時(shí)有限的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)還是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性可以通過教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，即用人文性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)工具性的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)選材中有意識(shí)地增加人文性，充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課程設(shè)置上，我們的學(xué)生在入學(xué)的第一年都要學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，而隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，高級(jí)別的基礎(chǔ)課程和個(gè)性化選修課程會(huì)適當(dāng)加強(qiáng)人文性教育。秉承因材施教的理念，我們通過入學(xué)分級(jí)考試將大一新生分到不同級(jí)別的基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)，到第二學(xué)期繼續(xù)修更高難度的基礎(chǔ)課，通過水平考試的學(xué)生可以免修第三學(xué)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)課。這些獲得免修資格的學(xué)生可以有更多時(shí)間去選擇各種提升人文素養(yǎng)的選修課。

李：近年來(lái)，外語(yǔ)教育界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)如何處理通用英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)(ESP)和通識(shí)類英語(yǔ)（EGE）的關(guān)系展開了激烈討論，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的主流發(fā)展方向也說(shuō)法不一（蔡基剛、廖雷朝2010；王守仁、王海嘯2011；楊楓、吳詩(shī)玉2013；胡開寶、謝麗欣2014）?！吨改稀穭t將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，其中專門用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩類課程。您如何看待這三大板塊的關(guān)系以及《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的分類？對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際等課程在大學(xué)英語(yǔ)課程中的設(shè)置和比重，交大當(dāng)前的理念和做法如何？

常：如果按照學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)分，只能把英語(yǔ)課程分為通用英語(yǔ)課程和專門用途英語(yǔ)課程兩大類，也就是EGP和ESP。而通識(shí)教育是個(gè)很大的概念，對(duì)中國(guó)的大學(xué)生而言，它應(yīng)該包括通用英語(yǔ)的教育，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育的目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生都應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。如果說(shuō)通識(shí)類英語(yǔ)主要指跨文化交際這類課程的話，那它其實(shí)可以融合在通用英語(yǔ)課程當(dāng)中，所以我認(rèn)為沒有必要把通識(shí)類英語(yǔ)或跨文化交際課程與通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)兩大類別并列提出。其實(shí)這個(gè)問題和前面所談的“工具性”和“人文性”的問題密切相關(guān)。因?yàn)楸小肮ぞ咝缘谝弧钡睦砟?，我們不?huì)專門去強(qiáng)調(diào)跨文化交際類課程，而是把跨文化交際能力的培養(yǎng)融入到通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中去。至于專門用途英語(yǔ)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，交大目前在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中也會(huì)有所體現(xiàn)，尤其是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)會(huì)在高級(jí)別的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中有較大比重。

我們的基本思路是，學(xué)生入學(xué)之后，必須先修基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，而教師把人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化交際能力等方面的培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中去。然后學(xué)有余力的同學(xué)可以再去選修專門提升文化、文學(xué)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)能力的選修課。英語(yǔ)水平較好的學(xué)生還要在較高級(jí)別的基礎(chǔ)課程進(jìn)行通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這些基礎(chǔ)打好之后，有需要的同學(xué)再到各自的院系學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)（包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)），這些不在大學(xué)英語(yǔ)的范圍之內(nèi)。

李：我了解到，交大新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施包括更嚴(yán)格的分級(jí)教學(xué)。那么分級(jí)教學(xué)如何具體實(shí)施？如何保證分級(jí)考試的效度？每個(gè)級(jí)別的具體教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有何區(qū)別？

常：分級(jí)教學(xué)提出這么多年以來(lái)，大家應(yīng)該是普遍認(rèn)可的。目前各大高校的大學(xué)英語(yǔ)也都在采用分級(jí)教學(xué)模式。那么如何保證分級(jí)測(cè)試的效度和信度，這是一個(gè)很值得研究的問題，但國(guó)內(nèi)對(duì)這方面研究的還比較少，我們下一步也將進(jìn)行一些深入的研究。有人建議，可以直接選一套Oxford Quick Placement Test這種國(guó)際上有影響力的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。但這個(gè)測(cè)驗(yàn)是否適合自己的學(xué)生，需要不同的學(xué)校根據(jù)自身情況來(lái)判斷。目前，我們根據(jù)我校學(xué)生的水平，采用六級(jí)題目和交大水平考試綜合的方法來(lái)進(jìn)行入學(xué)分級(jí)測(cè)試。一方面，我們根據(jù)全國(guó)的六級(jí)考試數(shù)據(jù)可以大致判斷學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平與全國(guó)大學(xué)生相比在哪個(gè)位置。另一方面，我們可以參照往屆的我校學(xué)生水平考試成績(jī)來(lái)判斷新生的英語(yǔ)水平。

2017年開始，我們通過入學(xué)分級(jí)測(cè)驗(yàn)把學(xué)生按英語(yǔ)水平分為四個(gè)級(jí)別。現(xiàn)在的分級(jí)比之前更細(xì)一些。這樣一來(lái)，可以把英語(yǔ)水平最弱的一批學(xué)生分到一個(gè)級(jí)別，有針對(duì)性地教學(xué)。以前只有三個(gè)級(jí)別時(shí)，最低級(jí)別的班級(jí)里的學(xué)生可能實(shí)際水平參差不齊，好處是水平好的學(xué)生可以帶一下水平差的學(xué)生，但壞處是老師很難把握教學(xué)難度，也難以組織有效的教學(xué)。所以，很多事情都有兩面性，我們的決策都是在權(quán)衡利弊之后慎重選擇更為合理的辦法。那么，分級(jí)測(cè)驗(yàn)之后，不同水平的新生在第一學(xué)期分別修大學(xué)英語(yǔ)1、大學(xué)英語(yǔ)2、大學(xué)英語(yǔ)3、大學(xué)英語(yǔ)4這幾個(gè)不同難度又相互銜接的基礎(chǔ)英語(yǔ)課。交大現(xiàn)在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)6+3的學(xué)分制（每門大學(xué)英語(yǔ)課為3學(xué)分，每周3學(xué)時(shí)），也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須修至少兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，然后根據(jù)第二學(xué)期期末是否通過英語(yǔ)水平考試來(lái)決定第三學(xué)期是否繼續(xù)修基礎(chǔ)英語(yǔ)課。這樣，第一學(xué)期修大學(xué)英語(yǔ)1的學(xué)生將在第二學(xué)期繼續(xù)修大學(xué)英語(yǔ)2，第二學(xué)期如果沒有通過水平考試，就在第三學(xué)期繼續(xù)修大學(xué)英語(yǔ)3，以此類推。那么第一學(xué)期就已經(jīng)修大學(xué)英語(yǔ)4的同學(xué)則在第二學(xué)期修大學(xué)英語(yǔ)5這一最高級(jí)別的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，第三學(xué)期不再修大學(xué)英語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)1到5這五門課是難度遞增的，針對(duì)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)于級(jí)別較低的大學(xué)英語(yǔ)課，我們更加注重實(shí)用性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而級(jí)別較高的大學(xué)英語(yǔ)課，我們會(huì)更多地把人文、思辨以及通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)。這樣，我們的課程設(shè)置就不受年級(jí)限制，學(xué)生修哪個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)課不是由他們所在年級(jí)決定，而是由他們的英語(yǔ)水平?jīng)Q定。我們認(rèn)為這樣能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)有效教學(xué)。

李：教學(xué)改革離不開測(cè)試體系的改革。作為上海交大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。上海交通大學(xué)英語(yǔ)水平考試從2010年開始實(shí)施，成為多屆交大畢業(yè)生愛恨交加的記憶?？煞裾?qǐng)您從測(cè)試和教學(xué)管理的角度介紹一下上海交通大學(xué)英語(yǔ)水平考試，包括考試的目的、功能、內(nèi)容、研發(fā)歷程，以及下一步改革的方向？

常：開發(fā)交大英語(yǔ)水平考試的主要目的是為提升學(xué)生的英語(yǔ)能力服務(wù)。如果只要求學(xué)生學(xué)習(xí)，不做評(píng)估和測(cè)量，我們就不了解學(xué)生的水平到底怎么樣，以及他們學(xué)習(xí)的效果怎么樣。所以，我們認(rèn)為，在教學(xué)的同時(shí)，必須搞好測(cè)試。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，測(cè)試也為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)動(dòng)力。但是，測(cè)試一定要科學(xué)。首先要保證它的效度和信度，然后要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化。為此，我們的語(yǔ)言測(cè)試研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)做了很多的工作。從2010年2015年，這五年間，我們按部就班地進(jìn)行水平考試的討論、設(shè)計(jì)和出題，也根據(jù)老師和學(xué)生的反饋?zhàn)隽艘恍┱{(diào)整，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2016年開始，我們對(duì)水平考試的大綱、題型、難度把控、樣題等都做了一些完善。目前，新版的水平考試的測(cè)試?yán)砟詈痛缶V、樣題都更加完善，題型也更加豐富，更能反映學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，我們?cè)诜缿?yīng)試方面做了一些工作，增加了題目?jī)?nèi)容的隨機(jī)性。2017年，我們建立了交大學(xué)生英語(yǔ)水平的常模，劃分了等級(jí)，做了等級(jí)說(shuō)明，并基于語(yǔ)料庫(kù)制作了10000詞的交大英語(yǔ)水平考試詞表。此外，我們嘗試了針對(duì)畢業(yè)生的水平考試，并首次實(shí)施了口語(yǔ)機(jī)考。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在交大的英語(yǔ)水平考試已經(jīng)是一個(gè)名副其實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。下一步，我們計(jì)劃在水平考試的質(zhì)量、題庫(kù)建設(shè)以及機(jī)考、計(jì)算機(jī)輔助閱卷等智能化方面再做一些工作。還要針對(duì)畢業(yè)生的水平考試方面做更多的工作，比如對(duì)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)期間參加的多次水平考試做好等值，以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)交大學(xué)生在校期間英語(yǔ)能力變化的功能。當(dāng)然，在我們能力范圍之內(nèi)，我們也愿意為兄弟院校提供一些測(cè)試服務(wù)。

從《大綱》到《要求》，再到《指南》，體現(xiàn)了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在政策上的總體改革趨勢(shì)：越來(lái)越突出因材施教和個(gè)性化教學(xué)；越來(lái)越重視學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；越來(lái)越注重多維度的、科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系的開發(fā)；越來(lái)越重視教學(xué)方法和手段的變革，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用；越來(lái)越重視教師發(fā)展（Xu 2016：272-278）。然而，教育部的這些文件只能提供一個(gè)改革方向和宏觀指導(dǎo)，而教學(xué)改革的主體說(shuō)到底是高校，所以，如何在國(guó)家文件的指導(dǎo)下，根據(jù)高校自身的情況來(lái)制定和實(shí)施適合自己的校本教學(xué)改革，是每一個(gè)高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)必須考慮的問題。本文通過對(duì)上海交通大學(xué)教學(xué)副院長(zhǎng)常輝教授的專訪，介紹了該校教學(xué)改革的特色理念，包括工具性先于人文性、系統(tǒng)化教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、用標(biāo)準(zhǔn)化的水平考試來(lái)服務(wù)教學(xué)、以典型活動(dòng)促進(jìn)有效教學(xué)等。希望本次訪談對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示，同時(shí)期待更多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者和工作者參與到教學(xué)改革的討論中來(lái)。