王 宇

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130051）

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展，教師遠程培訓得到了廣泛的應(yīng)用，其主要憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將面授培訓存在的時間、空間限制打破，使受訓者的學習不再受時間、地點的制約，直接憑借數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)獲取教育資源。[1]目前，在中小學教師培訓中，遠程培訓受到越來越多的重視和關(guān)注，其可為教師提供更加便捷性的學習機會，并提供高質(zhì)量的學習資源和更加專業(yè)化的導師，對中小學教師教育教學能力及素質(zhì)的提高具有重要意義。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學教師培訓模式構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，實施中小學教師培訓模式構(gòu)建時，主線體現(xiàn)為學科教學資源與現(xiàn)代信息技術(shù)二者的有機融合，基礎(chǔ)體現(xiàn)為名師網(wǎng)絡(luò)指導與優(yōu)質(zhì)資源二者的無縫對接，驅(qū)動體現(xiàn)為在線互動與質(zhì)量監(jiān)控，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、遠程平臺、個性研修三者合為一體，使培訓的靈活性、針對性以及實效性得到全面提高，具體培訓模式參見圖1。

（一）研修模塊構(gòu)建

中小學教師專業(yè)性的遠程培訓網(wǎng)站應(yīng)該為教師培訓搭建專門的遠程研修平臺，各培訓主題或培訓項目均應(yīng)有特定的培訓資源包，在各個參訓對象的個人網(wǎng)頁中，平臺均應(yīng)設(shè)定有相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動式研修模塊（參見圖2）。

圖1 培訓模式構(gòu)建圖

首先，觀看培訓講座。以培訓項目及內(nèi)容作為根據(jù)，網(wǎng)站聘請專家、學者、名師開設(shè)專題講座，并通過視頻課件的方式將講座放在網(wǎng)站上，使其成為參訓者在線研修的培訓課程，能夠通過網(wǎng)站觀看培訓講座。其次，自主閱覽培訓資源。以授課內(nèi)容作為根據(jù)，講師為參訓者提供模擬試題、授課PPT以及背景資料、文章素材等參考文檔，使參訓者能夠在線進行閱覽學習。第三，在線交流互動。參訓者以培訓主題或內(nèi)容作為根據(jù)，通過在線發(fā)帖跟帖、虛擬班級交流的方式實現(xiàn)與其他參訓者進行在線互動和交流，提高培訓的參與度，進而增強培訓實效性。第四，名師指導答疑。通過聘請名師，實現(xiàn)名師在線解答參訓者提出的學科問題，增強師生互動，為參訓者創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。第五，優(yōu)質(zhì)資源共享。平臺設(shè)置比如：名師工作室、數(shù)字圖書館、考試資源庫、資源中心等鏈接，為參訓者提供萬方數(shù)據(jù)、課程資源、數(shù)字圖書、名師教研資源、考試資源，此外還接受參訓者上傳的相關(guān)學習、培訓資源，使相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的采集、鏈接、共享得到不斷優(yōu)化。第六，獨立完成作業(yè)。參訓者在完成專題講座觀看以及個人教育教學實踐之后，須以主題要求作為依據(jù)，獨立完成相應(yīng)的研修作業(yè)，將作業(yè)提交，由指導教師在線進行批改，并做反饋。上述六個模塊均存在相應(yīng)的繼續(xù)教育學時，參訓者必須要在所規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的研修任務(wù)，只有這樣才能獲得學時證明。憑借這些模塊，中小學教師遠程培訓過程中教師學習的自主性、個性化得到顯著提高，進而促進教師研修的實效性得到不斷提高。

圖2 任務(wù)驅(qū)動式研修模塊

（二）強化過程性評價

目前，仍有一部分人對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展的教師遠程培訓的培訓質(zhì)量持懷疑態(tài)度。這些人普遍認為：在培訓過程中，缺乏管理者進行嚴格監(jiān)管，參訓者身份的真實性無法得到確認；無主講教師對參訓者實施現(xiàn)場講授和指導，很難保證參訓者的培訓質(zhì)量。事實上，憑借互聯(lián)網(wǎng)、研修平臺對中小學學段的教師進行遠程培訓，可實現(xiàn)教師的整個培訓、學習、實踐過程無紙化、數(shù)據(jù)化以及實時化。在整個培訓過程中，培訓者學習監(jiān)測、管理以及評價難度均大大降低，可更加全面、客觀、準確地對參訓者的培訓質(zhì)量進行管理和評價，進而掌握教師的培訓情況和培訓質(zhì)量。

為了促進培訓的真實性得到不斷提高，必須應(yīng)用相關(guān)技術(shù)措施以及管理措施，加強對遠程研修全過程實施嚴格監(jiān)測。首先，須應(yīng)用先進技術(shù)手段，加強對替學、假學、抄襲等進行防范。在學員身份認證方面，除了設(shè)置登錄賬號密碼之外，還應(yīng)設(shè)置其他識別系統(tǒng)、作業(yè)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)、鼠標自動檢測視頻系統(tǒng)等，進而防范放羊式觀看培訓視頻、替代學習、網(wǎng)絡(luò)復制作業(yè)等現(xiàn)象。[2]其次，加強對培訓任務(wù)模塊實施過程性管理。在相關(guān)任務(wù)模塊中的各個內(nèi)容均設(shè)置具體的研修數(shù)量以及研修質(zhì)量要求，同時通過自動列表方式將各個參訓者的研修進度、研修任務(wù)的完成情況呈現(xiàn)出來，培訓管理者加強對參訓者進行監(jiān)測督促以及評價，未能按照相關(guān)要求完成研修任務(wù)的參訓者無法獲得教育學時。再次，加強在線互動性，促進評價科學性得到不斷提高。網(wǎng)站平臺同時設(shè)置研修社區(qū)、虛擬班級簡報、資源共享、心得體會等功能模塊，增設(shè)任務(wù)模塊的指導答疑、話題研討、發(fā)帖跟帖等相關(guān)互動環(huán)節(jié)，提高師生、生生之間的互動性，使參訓者能夠在相互交流、探討過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中小學教師遠程培訓須注意的問題

首先，培訓教師須及時更新思維和觀念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，中小學教師培訓模式的應(yīng)用使得培訓資源、課程快速更新、不斷延伸，培訓教師成為遠程培訓的組織、管理者，引導并參與參訓者的學習。因此，培訓教師須積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新教育及培訓觀念。

其次，加強對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進行科學整合?；ヂ?lián)網(wǎng)存在開放性、便捷性、高效性等特點，因此，培訓資源的作用和價值得到不斷延伸。加強對資源進行整合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享對遠程培訓實效性的提高具有重要意義。

最后，須高度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育育人功能不斷弱化的弊端?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可促進教育變革，提高教育質(zhì)量，但是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對中小學教師實施繼續(xù)教育的過程中，在一定程度上弱化了教育的育人功能，因此，培訓教師在進行遠程培訓時須牢記教育的核心目標及根本宗旨。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中小學教師遠程培訓模式的有效應(yīng)用

（一）加大投入，積極進行遠程培訓網(wǎng)站創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)用遠程培訓模式對中小學教師實施再教育時，在優(yōu)質(zhì)資源均衡化、研修學習個性化、培訓人數(shù)規(guī)?；?、培訓經(jīng)費最優(yōu)化等方面均表現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，可促進教師培訓效果得到有效提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下開展中小學教師遠程培訓的前期性以及基礎(chǔ)性工作，即是創(chuàng)建一個擁有先進現(xiàn)代化信息技術(shù)，同時又能夠完全符合中小學教師學習特點的專業(yè)性教育平臺或網(wǎng)站。目前，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起來的專業(yè)性教師培訓網(wǎng)站已經(jīng)很多，應(yīng)用較為普遍的如中國教師研修網(wǎng)、全通教育等。中小學教師培訓平臺或網(wǎng)站的創(chuàng)建離不開三個方面專業(yè)力量的投入，其分別為基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、培訓管理。在培訓業(yè)務(wù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者之間實施雙向?qū)优c“翻譯”，突破過去網(wǎng)站或平臺存在的技術(shù)或功能障礙，使遠程培訓網(wǎng)站能夠真正在平臺欄目設(shè)置、界面設(shè)計、資源管理、研修方式等諸多方面均可更好地符合或貼近教師學習、培訓的實際需求，可充分體現(xiàn)中小學學段教師培訓特色，進而為接受培訓的教師能夠更加便捷地獲取相關(guān)培訓資訊和培訓資源，為教師在培訓過程的在線互動、遠程研修學習創(chuàng)造更好的平臺。

（二）加強培訓需求分析，促進培訓針對性有效提高

能否滿足培訓需求是決定中小學教師培訓模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵。一直以來，在培訓需求調(diào)查研究上，因技術(shù)方面存在限制，通常情況下，培訓機構(gòu)均是通過隨機抽樣、個別訪談、發(fā)放問卷等方式來對培訓需求進行調(diào)查的。因調(diào)查對象較少，獲得數(shù)據(jù)存在片面性，進而導致調(diào)查結(jié)果缺乏全面性，無法真實反映中小學教師培訓的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，通過大數(shù)據(jù)分析可更加全面、真實地獲取中小學學段在職教師的具體培訓需求信息，進而促進培訓內(nèi)容能夠與培訓需求實現(xiàn)無縫對接。在中小學學段教師信息系統(tǒng)與培訓機構(gòu)管理信息化檔案中，對全部數(shù)據(jù)進行調(diào)查分析，以分析結(jié)果作為根據(jù)，尋找培訓內(nèi)容數(shù)據(jù)與培訓需求二者間存在的相關(guān)性，進而積極構(gòu)建培訓目標、需求體系，促進提高培訓的針對性、前瞻性以及實效性。[3]例如，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)具體將中小學教師相關(guān)培訓內(nèi)容設(shè)定為八個需求模塊，其分別為教學技能、教育科研、知識拓展、觀摩實踐、師德師風、政策法規(guī)、學科理論、跟蹤指導等，同時還通過相關(guān)教師培訓信息管理平臺、培訓管理信息檔案對各個地域、學校、學段、學科等教師的培訓需求進行全面調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析和處理，通過這樣的方式全面、真實掌握中小學學段教師實際培訓需求，然后再為培訓產(chǎn)品以及產(chǎn)品的使用者，構(gòu)建科學、有效的相互反饋系統(tǒng)。通過這樣的措施和方式可為促進培訓項目策劃、培訓方案修改、培訓內(nèi)容調(diào)整、培訓方式創(chuàng)新、服務(wù)水平提高提供更多有價值的參考依據(jù)，進而促進中小學教師遠程培訓模式應(yīng)用優(yōu)勢得到更加充分地發(fā)揮。[4]

（三）加強培訓管理資源整合，提高服務(wù)團隊專業(yè)性

中小學教師培訓的管理者與組織者必須將培訓所涉及的相關(guān)流程以及各流程中的相關(guān)環(huán)節(jié)、各項服務(wù)工作與保障工作做得全面、精細。因為這些因素將會對培訓質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響，進而影響到參訓者的滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，應(yīng)用中小學教師遠程培訓模式開展培訓工作的過程中，如何實現(xiàn)培訓需求向培訓項目轉(zhuǎn)化、虛擬管理向真實學習環(huán)境轉(zhuǎn)化，以及如何將現(xiàn)代先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于培訓平臺中，將更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教學資源應(yīng)用于研修活動，這些均是做好中小學教師遠程培訓工作的關(guān)鍵。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應(yīng)用遠程培訓模式對中小學教師進行繼續(xù)教育，需要努力打造一支專業(yè)性、高效性的管理隊伍和服務(wù)隊伍。中小學教師遠程培訓模式的應(yīng)用通常需要六個小團隊來實施相關(guān)管理和服務(wù)工作。一為技術(shù)服務(wù)團隊。該團隊的工作內(nèi)容主要是負責網(wǎng)站運行的日常維護、與網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)開發(fā)方進行有效溝通和協(xié)調(diào)、網(wǎng)站技術(shù)升級改造，進而保證網(wǎng)站和平臺均可保持正常、安全的運行狀態(tài)。二為項目策劃拓展團隊。該團隊的工作任務(wù)主要為對教師培訓需求進行調(diào)研、拓展并對接培訓市場、策劃培訓項目、擬定培訓方案，保證培訓項目能夠順利實施。三為資源建設(shè)管理團隊。該團隊工作任務(wù)是負責優(yōu)秀講師的遴選、建檔、管理、培訓課件的制作、培訓資源及數(shù)據(jù)的管理，保證網(wǎng)站能夠擁有優(yōu)質(zhì)、豐富的資源。四為虛擬班級管理團隊。該團隊工作是處理培訓活動開展過程中設(shè)計的日常行政事務(wù)、創(chuàng)建并管理虛擬班級、監(jiān)測和督查參訓者的學情，同時通過郵箱、微信、QQ等為參訓者實施相關(guān)服務(wù)，保證參訓者在接受培訓過程中的相關(guān)需求得到更好滿足。五為在線指導教師團隊。該團隊主要負責與參訓者進行在線互動、研討，在線答疑、批改研修作業(yè)。六為質(zhì)量監(jiān)測評估團隊。該團隊工作內(nèi)容是統(tǒng)計和分析培訓學情相關(guān)數(shù)據(jù)、審核繼續(xù)教育學時、打印證書、整理參訓者反映的相關(guān)問題等。各個小團隊分工明確，各個業(yè)務(wù)間又相互交融，提高服務(wù)的精細性、流程的規(guī)范性，使參訓者需求、項目委托方要求均可得到更好滿足。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，中小學教師遠程培訓得到了越來越多的關(guān)注和應(yīng)用，中小學教師培訓與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者的相互對接與有效融合，為中小學教師繼續(xù)教育帶來了新的發(fā)展機遇，同時推動教師繼續(xù)教育改革不斷深入。但隨著教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展、進步，中小學教師遠程培訓模式永遠不能滿足于現(xiàn)狀，必須不斷對遠程培訓模式進行深入研究和探索，加強模式創(chuàng)新，使其不斷優(yōu)化，進而促進中小學教師培訓質(zhì)量和效率得到不斷提高?！?/p>

[1]武麗志,李立君.培訓、學習與發(fā)展——教師遠程培訓平臺的際代研究[J].中國電化教育，2014(11)：74-79.

[2]武麗志,吳甜甜.教師遠程培訓效果評估指標體系構(gòu)建——基于德爾菲法的研究[J].開放教育研究，2014，20(5)：91-101.

[3]王曉麗,路宏,賈巍.農(nóng)村中小學教師遠程學習適應(yīng)性影響因素研究——以寧夏“國培計劃”遠程培訓為例[J].電化教育研究，2015，36(4)：108-113.

[4]魏非,閆寒冰.遠程助學教師的培養(yǎng)“攻略”——大規(guī)模教師遠程培訓項目中師資培養(yǎng)問題的研究與實踐[J].開放教育研究，2012，18(5)：58-63.