吳 凡

（寧波教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）

隨著教師教育受重視程度的不斷提高，教師培訓(xùn)工作也逐步走向了信息化、科學(xué)化和系統(tǒng)化之路。但是當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)大多采用專家講解理論、同行介紹經(jīng)驗(yàn)和臺(tái)下觀摩為主的模式，其主要目標(biāo)為知識(shí)和技術(shù)的傳遞，主要特點(diǎn)為自上而下的行政主導(dǎo)。[1]同時(shí)，作為一名合格的教師，組織科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)是其必備基本功，基于SCL理念設(shè)計(jì)的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主體培訓(xùn)課程能真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心，切實(shí)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力是教師必備能力，如何在教學(xué)前期做好學(xué)情分析，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程，并在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況將教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)地組織呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)，是全體一線教師一直在努力追求的，但也是所有一線教師欠缺的。因此，在教師培訓(xùn)越來越熱的今天，“課堂觀摩”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等相關(guān)主題的培訓(xùn)都會(huì)出現(xiàn)報(bào)名火爆的情形，教師們都期待通過此類培訓(xùn)能夠真正實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。但是，在其報(bào)名“熱”的背后，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該“冷”下來反思我們所組織的培訓(xùn)是否有效、是否真正幫助學(xué)員獲得了發(fā)展。

（一）培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性弱

“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”能力是全體一線教師迫切需要的，但是當(dāng)前此類主題的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)大多數(shù)只做到了表面分層分類培訓(xùn)（如小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)與組織能力提升培訓(xùn)班），而在實(shí)際操作的過程中卻無本質(zhì)區(qū)別，針對(duì)性較弱。一般設(shè)計(jì)如下：首先，請(qǐng)一位專家講解教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的相關(guān)理論及基本要素。其次，進(jìn)入到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩2—3節(jié)優(yōu)秀課堂實(shí)例，學(xué)員與專家互動(dòng)交流。最后，學(xué)員上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。

（二）培訓(xùn)課程實(shí)施參與度低

由于培訓(xùn)課程以理論講座與觀摩為主，學(xué)員參與度較低。雖然在教學(xué)觀摩活動(dòng)中有交流研討環(huán)節(jié)，但由于學(xué)員前期未提前對(duì)教案熟悉，同時(shí)受到參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多和時(shí)間較少限制，在后續(xù)的交流研討環(huán)節(jié)也只能粗粗地聊幾句，而大多數(shù)學(xué)員基本也沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間。對(duì)于培訓(xùn)作業(yè)的提交，因?yàn)槿狈笃诘脑u(píng)價(jià)反饋，大多數(shù)學(xué)員也只是將已有的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作修改后上交，甚至上網(wǎng)下載。

（三）培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

學(xué)員參與“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)是有明確目標(biāo)的，期望能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而上一節(jié)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好課”。但是，作為培訓(xùn)組織方需照顧到多層面的需求，難以為每位學(xué)員提供細(xì)致而具體的解決方法，只能通過提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)來評(píng)價(jià)，且沒有專業(yè)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以檢測(cè)是否真正實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)。

二、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（一）SCL理念的內(nèi)涵

SCL（Student Centered Learning）由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出，即“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)手法。其核心思想為：以學(xué)生為本，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用分組、討論、情境的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[2]

（二）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)原則

SCL理念蘊(yùn)含九大原則：教學(xué)須考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；課程須有利于培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)過程；教師須鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；由學(xué)生提出自己的想法；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；教師要使用活動(dòng)或資料來激勵(lì)、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。其蘊(yùn)含的原則也是“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)遵循的原則。

2.課程設(shè)計(jì)要素

基于以上原則，“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)要素：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，必備內(nèi)容是理論鋪墊（教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論基礎(chǔ)）、實(shí)踐操作（教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織）、評(píng)價(jià)反思（教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)價(jià)）三大模塊，如何在三大模塊中充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，做到以學(xué)員為中心，其培訓(xùn)內(nèi)容選擇以及實(shí)施的先后順序必須做一定的思考。因此，本培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)可分為六個(gè)步驟，具體內(nèi)容參見圖1。

圖1 基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（2）培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)

基于SCL理念設(shè)計(jì)的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程要做到以學(xué)員為中心，其培訓(xùn)方式必須能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與參與性。因此，在培訓(xùn)方式上也必須有一定的創(chuàng)新與突破。重點(diǎn)介紹以下兩種培訓(xùn)方式。

第一，“世界咖啡”匯談法。世界咖啡式匯談是一種啟發(fā)和開展建設(shè)性合作對(duì)話及思考的特殊談話方式。[3]它是在學(xué)習(xí)型組織理論中發(fā)展出來的一種能激發(fā)集體智慧的研討會(huì)模式，一般最好設(shè)定兩名教師擔(dān)任主持人，一名主持人負(fù)責(zé)全程調(diào)控匯談程序，另一名主持人負(fù)責(zé)匯談結(jié)果的交流總結(jié)。[4]此方法主要運(yùn)用于組織全體學(xué)員分組討論教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本要素。根據(jù)“世界咖啡”匯談法可以將議題分為“您對(duì)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的看法？”“您對(duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的看法？”“您對(duì)該節(jié)課實(shí)施效果的看法？”“您對(duì)該節(jié)課師生互動(dòng)的看法？”等四項(xiàng)供學(xué)員分組討論。

第二，集體備課。集體備課是一種在教研組領(lǐng)導(dǎo)下，教師集體有目的、有計(jì)劃、有組織地聚集起來為上課做準(zhǔn)備的教學(xué)研究活動(dòng)。[5]該培訓(xùn)方式亦可運(yùn)用于教師培訓(xùn)中，尤其是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的主題培訓(xùn)。具體方式如下：首先，將全體學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)分成若干小組，推選一位組長(zhǎng)擔(dān)任備課組組長(zhǎng)；其次，根據(jù)指定主題進(jìn)行集體備課，培訓(xùn)組織方在該環(huán)節(jié)需提供學(xué)員備課所需場(chǎng)地以及制作教案所需基本材料，保證每個(gè)備課小組都有獨(dú)立的備課空間；最后，每組推薦一位教師將備課內(nèi)容全部呈現(xiàn)，小組其他成員必須為執(zhí)教者提供課前支持以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的配班等工作。

表1 基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程實(shí)施

三、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施

通過“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，滲透SCL理念，充分做到以學(xué)員為中心，利于解決當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問題。具體的課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施方法、培訓(xùn)形式、考核點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式參見表1。

第一步，由專家講解與學(xué)科相關(guān)的《教學(xué)設(shè)計(jì)與組織基本要素》主題講座，采取的培訓(xùn)方式為講座，重點(diǎn)需要學(xué)員掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本方法。

第二步，初步嘗試評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。通過“世界咖啡”匯談法進(jìn)一步深入了解教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本要素與關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)建立學(xué)習(xí)共同體。

第三步，梳理理論知識(shí)并成文。學(xué)員在課堂中通過閉卷形式完成一篇以“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”為主題的小論文，不少于3000字，幫助學(xué)員梳理提煉理論知識(shí)。

第四步，學(xué)員根據(jù)指定主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過集體備課形式重構(gòu)并推選代表執(zhí)教。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第五步，小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。該環(huán)節(jié)是集體備課的延續(xù)與成果展示，也是考察學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)鍵指標(biāo)。

第六步，學(xué)員投票并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。通過事先設(shè)置的“問卷星”等形式組織學(xué)員選定他們心目中的好課，并組織專家與學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課。

（二）注意事項(xiàng)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題的選定

學(xué)員通過前期理論鋪墊對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”已經(jīng)有了深入了解，因此，在學(xué)員備課主題的選擇上需要進(jìn)行斟酌。在此可以根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，如果是新手教師（工作年限5年以內(nèi)），可要求他們根據(jù)理論課中觀看的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行同課異構(gòu)設(shè)計(jì)；如果是工作年限較長(zhǎng)教師，可按小組區(qū)分設(shè)置，2—3組一個(gè)相同主題，這樣既能產(chǎn)生對(duì)比，也能避免過度重復(fù)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高效性，可于培訓(xùn)開班前將主題下發(fā)給學(xué)員，要求他們提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，需要注意的是主題一定要與學(xué)校課程計(jì)劃一致，避免在進(jìn)行展示時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.培訓(xùn)時(shí)間的安排

“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)一般安排3天，基本每個(gè)環(huán)節(jié)0.5天時(shí)間。需要重點(diǎn)關(guān)注的是第四步——設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，該環(huán)節(jié)任務(wù)較為繁重，既要確定執(zhí)教者，還需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教具以及教學(xué)PPT等，因此，集體備課時(shí)間的選擇盡量安排在培訓(xùn)第二天下午，可讓學(xué)員利用晚上的時(shí)間緩沖。

3.培訓(xùn)的后續(xù)跟進(jìn)

雖然培訓(xùn)在第六步設(shè)置了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中較容易流于形式，因此，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)的組織。同時(shí)，為了提升針對(duì)性，可要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后提交培訓(xùn)反思報(bào)告。此外，為提高學(xué)員展示課的質(zhì)量，可將票數(shù)高的課通過各種平臺(tái)展示，也是對(duì)學(xué)員的一種激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

四、基于SCL理念的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)反思

（一）課程意義

1.培訓(xùn)權(quán)交還給教師

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯提出成人和兒童學(xué)習(xí)有質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)；成人認(rèn)知過程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；成人學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會(huì)角色；成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。[6]基于SCL理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法，建立了學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)員在實(shí)踐中掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的方法，并建立合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)權(quán)交還給教師。

2.培訓(xùn)形式回歸教學(xué)本質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)開始發(fā)生細(xì)微變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型課堂教學(xué)形式慢慢滲透進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)中，但是，其本質(zhì)屬性還是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地獲取新知，因此，其最終指向都是要求提升教師自身的課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教案、與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)、有目的的進(jìn)行課后反思等。[7]基于SCL理念設(shè)計(jì)的“教學(xué)設(shè)計(jì)與組織”主題培訓(xùn)通過三大模塊、六大步驟的實(shí)施，有效地提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)課和反思能力，使培訓(xùn)形式回歸至教學(xué)本質(zhì)。

（二）課程建議

基于SCL理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程能夠幫助教師真正獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)，但是，在實(shí)施過程中需要培訓(xùn)組織方花費(fèi)較多的人力物力，因此，當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)未能真正將此理念運(yùn)用至日常培訓(xùn)中。在此，需要做好兩點(diǎn)來保障該類培訓(xùn)課程實(shí)施的有效性：第一，培訓(xùn)人數(shù)與收費(fèi)的控制。該類課程學(xué)員人數(shù)不宜過多，最好控制在50人以內(nèi)，從而能夠保證培訓(xùn)的有效性，同時(shí)由于人力、物力的消耗，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提升。第二，培訓(xùn)學(xué)員的甄選。在控制人數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步做到分層，保證同一班期的學(xué)員基本情況（學(xué)歷、學(xué)科、職稱、教齡等）一致，這樣有利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建?！?/p>

[1]王春暉.CFG：教師專業(yè)發(fā)展新模式——以一項(xiàng)越南外語教師教育的研究為例[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.

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