朱慶龍 許銘

摘 要：伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高效課堂在備受推崇的同時(shí)，也受到一些專(zhuān)家、學(xué)者以及一線教師的質(zhì)疑。文章采用課例研究方式，通過(guò)對(duì)十年間四節(jié)“洋流”課例的剖析，梳理了高效課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成、教學(xué)方法選擇與匹配、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育價(jià)值與理念等方面的演變特點(diǎn)，提出了全人性教育、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、發(fā)展性教育四大應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;演變;對(duì)策;中學(xué)地理

一、問(wèn)題的提出

課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。然而多年來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授和學(xué)生接受知識(shí)為主要特征，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，明顯抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果、效率和效益低下。在這樣的背景下，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。高效課堂伴隨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革席卷中國(guó)，已經(jīng)歷了十余年的時(shí)間。筆者剖析了十年間經(jīng)歷的四節(jié)“洋流”課例，通過(guò)“窺斑見(jiàn)豹”，來(lái)梳理高效課堂十年間的演變特點(diǎn)與趨勢(shì)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的策略，以供廣大同行借鑒、參考。

二、四節(jié)“洋流”課例

“洋流”是高中自然地理教學(xué)中的一節(jié)經(jīng)典課例。這節(jié)課需要?dú)鈮簬?、風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)、氣候類(lèi)型與分布等知識(shí)作為鋪墊。教學(xué)內(nèi)容比較抽象、空洞，并且遠(yuǎn)離學(xué)生生活。

本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律?；顒?dòng)建議：用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，水循環(huán)或洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)[1]。教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因。②學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式[2]。

從2006—2015年，筆者在各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了三節(jié)洋流課，本人也執(zhí)教了一次“洋流”公開(kāi)課。課堂實(shí)錄詳見(jiàn)表1。

三、十年來(lái)中學(xué)地理高效課堂的演變

圍繞教與學(xué)兩大基本要素，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和達(dá)成、教學(xué)方法選擇和匹配、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、高效課堂價(jià)值與理念等方面看，中學(xué)地理高效課堂十余年間的演變特點(diǎn)比較[4]，如表2所示。

（1）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成方面。高效課堂從追求單一的“知識(shí)和技能”目標(biāo)向三維目標(biāo)“融合”轉(zhuǎn)變，將來(lái)進(jìn)一步會(huì)轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”目標(biāo)。袁德潤(rùn)認(rèn)為三維目標(biāo)融合的內(nèi)核在于“過(guò)程”，即知識(shí)與技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建立在“過(guò)程”的基礎(chǔ)之上[5]。高效課堂，課例一中顯示長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)度追求提高學(xué)業(yè)成績(jī)這個(gè)單一目標(biāo)。在課例二、課例三、課例四中，給予“過(guò)程與方法”目標(biāo)足夠的重視，并努力落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。這說(shuō)明高效課堂追求的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始試圖超越應(yīng)試評(píng)價(jià)的桎梏，致力于改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀的高效課堂將可能在核心素養(yǎng)時(shí)代得到一定的改造和升華。

（2）在教學(xué)方法選擇與匹配方面。高效課堂從單一灌輸式講授為主向多種方法立體交叉使用轉(zhuǎn)變，由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變是趨勢(shì)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生探究是本次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！盵6]教學(xué)方法多樣化，尤其是合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等方法，既有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于適應(yīng)認(rèn)知風(fēng)格有差異的各類(lèi)學(xué)生，利于促成教育更加民主和公平。在課例一中，劉老師講授法一講到底，甚至連提問(wèn)都沒(méi)有。在課例二、課例三、課例四中，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多樣化、精準(zhǔn)化。比如，小組合作學(xué)習(xí)，從課例二到課例四，分組的實(shí)效逐漸提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課例二中教師本人做演示實(shí)驗(yàn)，在課例三中教師指導(dǎo)學(xué)生做模擬演示實(shí)驗(yàn)，在課例四中，全班分成六組，每組由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正參與的比例逐漸提高，教學(xué)活動(dòng)中心逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

（3）在教學(xué)呈現(xiàn)方式方面。高效課堂從黑板加教材的呈現(xiàn)方式向問(wèn)題情境與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，具有越來(lái)越重要的作用。豐富多樣的課程資源是高效課堂推進(jìn)的必要載體?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能提升教與學(xué)的效果、效率和效益。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念、新模式的應(yīng)用，極大改變了高效課堂的教學(xué)呈現(xiàn)方式。課例一主要使用的課程資源就是教科書(shū)，沒(méi)有使用現(xiàn)代信息技術(shù)。課例二、課例三除了教科書(shū)，還使用了素材性課程資源，如多媒體課件等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。課例四，將未來(lái)教室、教科書(shū)、課件等優(yōu)化組合、配置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的恰當(dāng)使用，整合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的課程資源，極好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，融合教學(xué)提高了教與學(xué)的實(shí)效。

（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面。高效課堂從傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、結(jié)果評(píng)價(jià)向多元、快捷、及時(shí)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高效課堂主要采用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的熟練程度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面難以評(píng)價(jià)。這種只注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)的高效課堂，顯然落后于時(shí)代發(fā)展，與十八大以來(lái)國(guó)家倡導(dǎo)的“立德樹(shù)人”目標(biāo)背道而馳。當(dāng)下的高效課堂，又恰逢現(xiàn)代信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和核心素養(yǎng)時(shí)代，因此，高效課堂應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。課例一中教師將采用的是單純的紙筆測(cè)試;課例二、課例三中采用行為主義動(dòng)詞描述的動(dòng)手、動(dòng)口任務(wù)式活動(dòng)來(lái)檢測(cè)教與學(xué)的效果;課例四采用與課堂教學(xué)內(nèi)容吻合的情境化、活動(dòng)化主題式任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題解決，評(píng)價(jià)三維目標(biāo)落實(shí)情況。

（5）在高效課堂的價(jià)值與理念方面。高效課堂從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，未來(lái)將轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，課程理念由舊向新轉(zhuǎn)變。課例一是“知識(shí)本位”的高效課堂，教學(xué)的目標(biāo)是“雙基”，典型的“舊課程”觀，背后折射的是凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)法的影子[7]。課例二、課例三代表的高效課堂正逐漸由“知識(shí)本位”向“能力本位”過(guò)渡，追求的是“三維目標(biāo)”。課例四體現(xiàn)了“能力本位”的課堂價(jià)值理念，一定程度上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的要求。課例二、課例三、課例四均體現(xiàn)了新課程的理念，其背后的教育教學(xué)理論包括行為主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義等。

四、進(jìn)一步完善中學(xué)地理高效課堂的對(duì)策

為了適應(yīng)高效課堂演變趨勢(shì)，筆者采用系統(tǒng)整合的觀點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在當(dāng)前深化課程改革和“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景下，完善高效課堂可采用以下應(yīng)對(duì)策略。

（1）全人性策略。所謂全人性策略，指的是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展，同時(shí)要兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的全面、立體、融合發(fā)展。教師的本職工作是“教書(shū)育人”，這與“立德樹(shù)人”是一脈相承的。全人性策略要求高效課堂要摒棄以知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)為核心的模式，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)對(duì)教材改革、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活和人生目標(biāo)的關(guān)注，諸如美育、體育、社會(huì)交往能力、家國(guó)情懷、國(guó)際視野等的關(guān)注。

（2）以學(xué)生為中心的策略。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者、壟斷者，扮演權(quán)威的強(qiáng)勢(shì)角色;而學(xué)生是知識(shí)的接受者，扮演的是聽(tīng)從、服從的弱勢(shì)角色，教師和學(xué)生之間是一種“主動(dòng)”和“被動(dòng)”的關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、核心素養(yǎng)時(shí)代，教師與學(xué)生具有平等、民主的關(guān)系，學(xué)生的主體地位凸顯，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。以學(xué)生為中心的策略要求教師放下“架子”，從嚴(yán)格控制學(xué)生，學(xué)會(huì)逐漸放手，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把課堂從教師的“一言堂”變成全體學(xué)生展示和交流的“大舞臺(tái)”。

（3）以學(xué)習(xí)為中心的策略。傳統(tǒng)高效課堂的教學(xué)方式非常單一，以課堂教學(xué)為主、以班級(jí)授課為主、以教師講授為主，雖然也主張學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，但總體上仍然擺脫不了教師獨(dú)占課堂的現(xiàn)狀。以學(xué)習(xí)為中心的策略，強(qiáng)調(diào)在學(xué)與教的關(guān)系上，突出學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，要嘗試盡量從學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，比如利用微課、MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展碎片化、移動(dòng)化、泛在化的學(xué)習(xí)方式等。

（4）發(fā)展性策略。發(fā)展性策略指的是為了師生的發(fā)展而教學(xué)，根據(jù)師生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，在師生的發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)。當(dāng)前“00后”的中學(xué)生，他們是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，更喜歡信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，而我們的中學(xué)教師，充其量算數(shù)字時(shí)代的“移民”。“移民”與“原住民”之間的矛盾，要求教師在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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作者單位：1.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校（215021）;2.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215021）