陸春琴

現(xiàn)代教育理念明確指出，教育要積極營造一個(gè)公平、和諧、愉悅的氛圍，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件。換言之，幼兒園要為幼兒積極營造一個(gè)可供其自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)和自主游戲的開放式環(huán)境，讓幼兒能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化地促進(jìn)能力水平的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，值得幼兒教師探索。本文重點(diǎn)研究實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的做法，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

一、課程游戲化的提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。在我國戰(zhàn)國時(shí)期，已有文獻(xiàn)記載了“游戲”一詞，它是從古漢語的“嬉”、“遨”等詞中衍生而來的。與現(xiàn)代漢語中的“玩耍”“游玩”等有著異曲同工之妙。我國學(xué)者黃人頌在《學(xué)前教育學(xué)參考資料》這本書中對(duì)游戲進(jìn)行了定義，他認(rèn)為游戲是“幼兒喜歡的活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒在反映現(xiàn)實(shí)生活”。由此可見，游戲在幼兒的一生發(fā)展中有著重要意義。

目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)課程游戲化的呼聲越來越高，很多學(xué)者都提倡在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地習(xí)得一些知識(shí)，本文重點(diǎn)研究實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的做法，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

二、課程游戲化的意義

1.豐富并鞏固幼兒的知識(shí)

幼兒在游戲過程中往往要應(yīng)用不同的材料和工具，他們自主探索材料和工具的性能和作用，初步了解事物之間的相互聯(lián)系，從而掌握一些自然科技知識(shí)。比如幼兒在自由串珠子的過程中掌握一些與數(shù)量關(guān)系有關(guān)的知識(shí)；在玩沙子的過程中進(jìn)一步了解沙子的特點(diǎn)。

2.促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

游戲是幼兒發(fā)揮想象、應(yīng)用智慧的活動(dòng)，在游戲過程中，幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維力等都在積極運(yùn)作著，這對(duì)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。比如幼兒將紙撕成長條形，說這是“媽媽下的面條”；幼兒將掃把當(dāng)馬騎。這些活動(dòng)都有利于發(fā)展幼兒的想象力。

3.促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

游戲能為幼兒提供理解他人情感的機(jī)會(huì)，使幼兒形成對(duì)他人的積極態(tài)度。比如公交車售票員要照顧老弱病殘，醫(yī)生要主動(dòng)關(guān)心病人，解放軍要全心全意為人民服務(wù)，幼兒在游戲中扮演這些角色，可以正確理解人與人之間的關(guān)系，形成良好的情感體驗(yàn)。

三、課程游戲化的做法

在長期實(shí)踐過程中，我認(rèn)為幼兒園要實(shí)現(xiàn)課程游戲化，可以從以下幾點(diǎn)人手：

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

首先是優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。實(shí)踐證明，教師不斷地調(diào)整物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，較好地拓展游戲的空間、游戲材料的使用，能引發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣。例如：游戲空間的拓展，除了室內(nèi)以區(qū)域內(nèi)地面、桌面、大小柜面外，還利用室外寬闊的走廊、操場等開展動(dòng)作運(yùn)動(dòng)潛能類的游戲，不同場所應(yīng)符合不同幼兒潛能發(fā)展的需求。又如，游戲材料有成品材料和自然材料兩大塊。成品材料是指大、中、小型的整套積木，金屬的、木制的、塑料制的可裝拆的積塑，插片，各類顏色形狀的珠串、插板、拼板等。自然材料包括廢舊塑料管、冰棍棒、火柴桿、沙石、泥土、樹葉、秸稈、樹葉、木片、蛤蜊殼、膠泥、蛋殼、紙，布片、包裝盒、可樂瓶等。這些游戲材料能滿足幼兒的活動(dòng)興趣。教師要重視這些材料的應(yīng)用，滿足幼兒的游戲需求。

其次是優(yōu)化心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、輕松、和諧的心理環(huán)境，能誘發(fā)幼兒自主選擇材料、玩伴和場地，并能愉快地參與到游戲中。例如：幼兒比較好動(dòng)，讓他們靜下心來搭建積木有些困難。為此，教師可以利用環(huán)境溫馨的“娃娃家”場景，讓幼兒建構(gòu)家里常用的物品，如小碗、電視機(jī)、桌椅、電話機(jī)等。幼兒在溫馨快樂的環(huán)境中主動(dòng)地參與到游戲中，萌發(fā)他們擺弄和建構(gòu)材料的興趣。

2.優(yōu)化游戲指導(dǎo)方式

一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲發(fā)展情況，教師應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地選擇提示法。例如，小班幼兒年齡段適宜采用圖紙?zhí)崾痉?，放一些游戲材料的圖片在展示區(qū)，讓幼兒通過觀看圖片學(xué)會(huì)游戲。教師還可以通過提示法，為幼兒進(jìn)行游戲提供參考依據(jù)，確保游戲順利開展，能獲得成功的體驗(yàn)。與此同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，運(yùn)用圖片提示法能有效促進(jìn)幼兒自然觀察智能的發(fā)展，既學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面、比例、色彩等建構(gòu)的要素，又豐富了表象，幫助幼兒創(chuàng)造性地搭建出形狀多樣、色彩豐富的作品。

另一方面，教師以平行介入法參與到幼兒游戲中，所謂平行介入法，是指教師適時(shí)介入幼兒之中，用同伴的角色和幼兒交流或游戲，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種方法。例如，建構(gòu)主題活動(dòng)“北京”中，幼兒合作建構(gòu)“天安門”的興趣濃厚，但多次嘗試后仍未成功，當(dāng)幼兒氣餒并想放棄時(shí)，我就以同伴角色介入，與幼兒共同尋找失敗的原因，經(jīng)過商議后重新進(jìn)行合作建構(gòu)，最后宏偉、牢固的“天安門”終于竣工。經(jīng)過平行介入的方法給予建議和支持，有效發(fā)掘幼兒的內(nèi)省智能，幼兒學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中聽取同伴的想法，吸取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，最終形成良好的堅(jiān)持品質(zhì)。

3.予以幼兒一定的自主權(quán)

隨著年齡的增長，幼兒的自我意識(shí)有所發(fā)展，教師應(yīng)該支持幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿，選擇能滿足自己需求的結(jié)構(gòu)材料、活動(dòng)場地以及合作伙伴等的一種方法。例如，幼兒以自我為中心且小手肌肉開始得到穩(wěn)定發(fā)展，所以在游戲材料的選擇上，教師可以將大型的奶粉罐、紙盒等自然材料和大塊軟塑積木等半成品材料結(jié)合使用，給予幼兒更多的材料選擇機(jī)會(huì)。還要盡量為幼兒提供合作機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇伙伴、游戲材料，在分工合作完成大型游戲的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒人際智能和內(nèi)省智能的發(fā)展。

綜上所述，游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，幼兒教師要正視游戲的作用，合理組織游戲，使幼兒在游戲過程中得到真正和諧、自由的發(fā)展，享受童年生活，享受快樂游戲，為幼兒的美好明天奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！endprint