劉月芬

在小學(xué)，心理孤僻、不合群的學(xué)生日漸增多。其在課堂中的不合群現(xiàn)象表現(xiàn)在：過(guò)于內(nèi)向、膽怯、孤僻、任性放縱。

本文將對(duì)小學(xué)生的不合群現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，并結(jié)合科學(xué)課的特點(diǎn)提出相應(yīng)的改善措施。

一、不合群現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大部分的實(shí)驗(yàn)都要求小組成員分工合作，這樣才能更好地完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。但是有些小組每次都要拖到最后，甚至完不成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：

a.有的小組在實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中不認(rèn)真聽(tīng)，或一組只有個(gè)別學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的操作步驟，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)效率較低。

b.有的同學(xué)不讓小組內(nèi)的其他成員參與，全程都要他一個(gè)人動(dòng)手完成，其他成員一直處于旁觀的狀態(tài)，根本沒(méi)有參與到活動(dòng)中去，組內(nèi)矛盾加劇，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

C.有些學(xué)生一直不肯參與到組內(nèi)活動(dòng)中，分配給他們的任務(wù)也不完成，當(dāng)其他組員在認(rèn)真觀察、記錄時(shí)，他會(huì)在一旁獨(dú)自玩耍，融入不到集體中。

二、學(xué)生性格孤僻的原因

1.三年級(jí)學(xué)生的自身心理特點(diǎn)。三年級(jí)是小學(xué)生從低年級(jí)到中年級(jí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，其性格也會(huì)發(fā)生較顯著的變化：有的學(xué)生會(huì)變得好動(dòng)、焦躁；有的會(huì)變得沉默，不善交流、溝通。此時(shí)他們會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師有點(diǎn)小小的反抗意識(shí)。其心理特點(diǎn)主要體現(xiàn)在個(gè)性差別大、情緒不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)等三方面。

2.自身性格。人的性格特點(diǎn)一方面是由天生的氣質(zhì)類(lèi)型決定的。若是屬于抑郁質(zhì)類(lèi)型的人，則具有顯著的內(nèi)傾型，表現(xiàn)為行為孤僻、靦腆、不合群、非常敏感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷。

3.家庭原因。家長(zhǎng)對(duì)孩子的封閉式教育是孩子在學(xué)校里不合群的另一方面原因。有的家長(zhǎng)不常帶孩子到外面去，孩子能接觸到的除了家人外就是電視、電腦，把玩具當(dāng)成小伙伴。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出關(guān)切過(guò)度的情況。在小孩的成長(zhǎng)過(guò)程中，任何事都幫他們安排好，讓孩子失去自主性，漸漸地脫離群體。

三、在科學(xué)課上處理學(xué)生的不合群現(xiàn)象

1.科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式?！犊茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

2.科學(xué)、合理分組。每學(xué)期第一節(jié)科學(xué)課上，我都要給學(xué)生分組，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)小組所有成員間的合作學(xué)習(xí)。每個(gè)成員懂得分工合作才能提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)合作精神。

小組成員的構(gòu)成也極為重要。能力層次不同的學(xué)生為一組能夠促使小組成員互相幫助，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。而組與組之間的學(xué)生能力也要相對(duì)平衡，這樣能夠使各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。最后是成員的任務(wù)分配。每組有一名組長(zhǎng)、材料員、操作員、記錄員。

組長(zhǎng)：學(xué)優(yōu)生各方面的能力都較強(qiáng)，他們?cè)谛〗M中能充分發(fā)揮自己的潛能，提高本組成員的合作能力。一些孤僻的學(xué)生，在組內(nèi)可能沒(méi)有機(jī)會(huì)去動(dòng)手操作、思考及發(fā)言，組長(zhǎng)則需要合理安排組員的任務(wù)。

材料員：有的學(xué)生天生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，看到桌子上的實(shí)驗(yàn)材料總會(huì)先去摸摸碰碰，不但影響了自己上課時(shí)的聽(tīng)講，還影響旁邊的同學(xué)，所以我讓這些學(xué)生擔(dān)任材料員，讓他自己約束自己。

操作員：實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的，所以會(huì)出現(xiàn)搶著做的情況，這時(shí)對(duì)于性格孤僻的學(xué)生來(lái)說(shuō)就處于弱勢(shì)了。因此我讓這些本來(lái)不合群的學(xué)生去擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的操作員，給他們創(chuàng)造了一個(gè)融于集體的機(jī)會(huì)，再讓他們?nèi)グ才畔聜€(gè)實(shí)驗(yàn)的操作誰(shuí)來(lái)進(jìn)行，把主動(dòng)權(quán)交給他們。

記錄員：記錄員需要找認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)生擔(dān)任，記錄伴隨著觀察，仔細(xì)觀察才能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)記錄能夠判斷他們小組是否認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。

這樣每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，不會(huì)感到自己是被孤立的，而無(wú)所事事。

3.培養(yǎng)合作能力的案例

觀察是學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中必須要掌握的技能，三年級(jí)通過(guò)第一單元“植物”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在科學(xué)教學(xué)中，我通常會(huì)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作能力?，F(xiàn)以觀察校園里的一棵大樹(shù)活動(dòng)為例進(jìn)行探究：

制定觀察計(jì)劃

觀察目的：

a.初步認(rèn)識(shí)真正的觀察應(yīng)該是有目的的，制訂觀察的方法和步驟有利于觀察的進(jìn)行。

b.懂得從圖片中獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)。

c.在觀察過(guò)程中，培養(yǎng)與他人合作的習(xí)慣。

觀察內(nèi)容：校園里的一棵樹(shù)木

觀察方法：由遠(yuǎn)及近，由整體到局部

看：遠(yuǎn)看樹(shù)的位置，枝干、樹(shù)冠的大小、粗細(xì)、高矮等；近看樹(shù)根、樹(shù)干的質(zhì)地、顏色，花葉的顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)，樹(shù)上樹(shù)下的植物動(dòng)物、果實(shí)等。

聞：花葉、樹(shù)葉的味道

聽(tīng)：樹(shù)周?chē)募?xì)小聲音

測(cè)量樹(shù)干粗細(xì)

拓印樹(shù)皮、撿拾標(biāo)本、對(duì)比法……

要求：小組同學(xué)分工合作

制定好觀察計(jì)劃后，我給學(xué)生15分鐘的時(shí)間，讓他們以小組為單位，合作觀察一棵大樹(shù)，然后匯報(bào)結(jié)果。在他們觀察的時(shí)候，我特地指導(dǎo)一個(gè)小組，給他們安排好每個(gè)人具體觀察的內(nèi)容，最后匯總起來(lái)。

15分鐘過(guò)后，所有學(xué)生集合回教室，我先讓各組的組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的觀察結(jié)果再匯報(bào)，結(jié)果每個(gè)小組的觀察內(nèi)容都集中在樹(shù)的形狀、樹(shù)干粗細(xì)、樹(shù)葉的味道等。通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)，學(xué)生紛紛表示小組內(nèi)成員觀察的內(nèi)容都是一樣的，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有觀察到更多的東西。最后我讓特意安排好任務(wù)的小組長(zhǎng)匯報(bào)了他們組的觀察結(jié)果，并對(duì)他們細(xì)致的觀察進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，其他小組的同學(xué)都用羨慕、好奇的目光看著他們。然后我問(wèn)他們?cè)谟^察前有進(jìn)行分工嗎，學(xué)生才明白他們組能在有限的時(shí)間觀察到這么多具體的內(nèi)容，是因?yàn)檫M(jìn)行了分工合作才完成的。

在課堂上，我以小組為單位進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助能力弱的，將性格孤僻、不合群的學(xué)生有意識(shí)地拉到集體中，進(jìn)行贊揚(yáng)和批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。endprint