沈連英

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，最常見、最普遍的教學(xué)方式是講解式。講解的方式是教師講、學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。在講解式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為聽講、記錄、讀背、做題，而不是通過各種語文實踐活動或交往互動進行自主探究；學(xué)習(xí)主要是圍繞課文內(nèi)容，在封閉的語文課堂中進行，而不是在真實的生活場景或活動中進行。雖然這種講解式教學(xué)適用于語文的任何教學(xué)內(nèi)容和所有的學(xué)生，但是依據(jù)當(dāng)代認知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論，這種以學(xué)生靜聽、獨學(xué)、非情境、非活動化和單一學(xué)習(xí)方式為特征的講解式教學(xué)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動探究、自主建構(gòu)知識而受到越來越多的挑戰(zhàn)。特別是在新課程改革實施得如火如荼的當(dāng)今教學(xué)中，人們愈來愈認識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了追求有效的語文課堂教學(xué)，我們的小學(xué)語文課堂應(yīng)該經(jīng)歷從講解式教學(xué)走向探究性學(xué)習(xí)。具體來說，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)使自己的課堂教學(xué)實現(xiàn)如下改變：

一、改變課堂上學(xué)生僅僅通過靜聽來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動的方式進行探究學(xué)習(xí)

在講解式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“靜聽”，老師要求學(xué)生安靜地聽講，及時記錄就可以了。但由于很多課文超越了學(xué)生自身的生活與經(jīng)驗，因此這些從教師那里聽來的知識很難被學(xué)生真正地理解內(nèi)化，而且，許多語文能力和素養(yǎng)，學(xué)生是無法通過靜聽來獲得的。因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“做”中學(xué)，從“活動”中學(xué)，從“生活”中學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師通過“角色扮演法”“情景模擬法”“實踐體驗法”等手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境進行自主探究學(xué)習(xí)的機會。例如，教學(xué)《恐龍》一課，學(xué)了第二自然段后，師問：學(xué)了這一小節(jié)，你有什么收獲，用你最拿手的方式展現(xiàn)。愛繪畫的學(xué)生進行了“恐龍種類繁多、形態(tài)各異”的現(xiàn)場繪畫創(chuàng)作；愛寫作的動筆寫下了各種各樣的恐龍；愛演講的索性上講臺進行了“恐龍家族”的即興演講。依據(jù)他們的個性差異，老師都給予了肯定、鼓勵。課堂生成豐富多彩，他們在“做”中獲得知識，在寫中培養(yǎng)能力，在說中發(fā)展素質(zhì)，得到了最大限度的個性發(fā)展。

這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅是在聽講，而是在老師的引導(dǎo)下通過一系列的活動，自主探究，不僅動了手，動了腦，動了嘴，而且更好地學(xué)到了課文的重點知識，從而達到了學(xué)得牢，學(xué)得靈活的學(xué)習(xí)效果。

二、改變課堂上學(xué)生僅僅是“獨學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生通過互動合作的方式進行探究學(xué)習(xí)

在講解式教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“獨學(xué)”，即每個學(xué)生只管自己學(xué)自己的，似乎學(xué)習(xí)純粹是一種個人活動。但對小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)本身也是一種社會活動，離不開同伴的互動、合作和交流，因此，語文教學(xué)中，要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在與老師、同學(xué)的共同交往對話活動中掌握知識、習(xí)得技能。例如，三年級語文綜合實踐活動中讓學(xué)生去調(diào)查校園各種樹木的名稱及數(shù)量?；顒又校瑢W(xué)生三個一群五個一伙去完成，有的同桌共同分享所查的資料，等等，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的意識，還寫出了用在草坪上愛綠護綠的環(huán)保標(biāo)語：小草沖你微微笑，請你腳下繞一繞。讀著這些標(biāo)語，我心底不禁為學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言修養(yǎng)所激動。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是獨學(xué)，而是在與同伴的互相學(xué)習(xí)中，相互切磋，相互借鑒，相互交流，共同發(fā)展，習(xí)得知識，培養(yǎng)能力。

三、改變以課本為載體的直接傳授中獲得知識，倡導(dǎo)學(xué)生在真實的場景中進行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在以課本為載體的直接傳授中獲得知識，往往不能有效地掌握內(nèi)容，只是通過讀背等強硬式記住知識，生搬硬套地遷移與運用。長此以往，知識變成了不能移動的重物，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得困難起來。當(dāng)代情景認知學(xué)習(xí)理論告訴我們，只有當(dāng)探究合作學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情景中時，學(xué)習(xí)才有可能變得有效。因此，我們在開展合作探究學(xué)習(xí)時，還要讓學(xué)生在生活的情境中學(xué)習(xí)語文。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進社會、大自然這個真實的大課堂，把學(xué)生從封閉的語文小課堂中解放出來。其次，借助計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體課件模擬真實的生活情境。如，在教學(xué)蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師可首先出示多媒體課件把臺灣蝴蝶谷色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“上下翻飛”的迷人景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受蝴蝶谷里到處是蝴蝶的景象。接著，把與畫面對應(yīng)的文字顯示在屏幕上，通過畫面與文字的結(jié)合，讓學(xué)生感受到蝴蝶谷的奇觀。

四、改變講解式教學(xué)中單一的教學(xué)方式，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要

當(dāng)代差異教學(xué)理論表明，單一的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，也不能促進每個學(xué)生得到最佳的發(fā)展。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，提供機會，讓每個學(xué)生有機會運用其智能優(yōu)勢，采用與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相符合的方式進行學(xué)習(xí)。例如，中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《荷花》一課，教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生自己朗讀后畫簡筆畫：挨挨擠擠的荷葉像個碧綠的大圓盤，全開的、半開的、將要開放的不同姿態(tài)的荷花。這一過程看似簡單，實際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在讀與畫的結(jié)合中，感受到了荷葉的數(shù)量多、形態(tài)和顏色的美，并且理解“冒”一詞體現(xiàn)了荷花旺盛的生命力，體會到在綠葉襯托下，荷花的美麗容顏。這樣的設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其積極主動地學(xué)習(xí)，同時交給了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，活動、合作、情景、多樣化構(gòu)成了有效學(xué)習(xí)的四大要素，同時，它也與語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念不謀而合。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，緊緊抓住“活動學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“情景學(xué)習(xí)”以及倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，才能使我們傳統(tǒng)的講解式教學(xué)走向探究式學(xué)習(xí)，才能使我們的小學(xué)語文課堂更加有效！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】endprint