賴良忠

新課改以來(lái)，要求教師更加尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層異步教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受理解程度不同，所以就更有必要應(yīng)用分層異步的方法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和接受程度分成不同的小組，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。本文的寫(xiě)作目的就是分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義及具體實(shí)施措施。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念和教育方法也在不斷更新，尤其是新課改以來(lái)，對(duì)于教育方法和教學(xué)理念也提出了很多新的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有利于提高課堂的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法有著非常重要的意義。

一、將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于所有的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。但是有一些學(xué)生接受知識(shí)的能力較好，很快就能理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于之后教師的反復(fù)講授就失去了學(xué)習(xí)的興趣。相對(duì)應(yīng)的，有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力較差，接受新知識(shí)需要的時(shí)間更長(zhǎng)，有些知識(shí)點(diǎn)，雖然教師已經(jīng)花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是他們依然不能理解，就這樣落下的知識(shí)越來(lái)越多，最后導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如果在教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)新知識(shí)的接受速度、學(xué)生的心理情況等因素綜合考慮，并分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同小組的學(xué)生采取不同的有針對(duì)性的教學(xué)，就能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以讓學(xué)習(xí)能力較好的小組在課后幫助學(xué)習(xí)能力較差的小組，這樣既能夠彌補(bǔ)課堂時(shí)間講解的知識(shí)點(diǎn)有限的不足，也讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互合作，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.學(xué)生的分層

影響分層異步教學(xué)法教學(xué)實(shí)施效果最重要的因素就是學(xué)生的分層，科學(xué)合理的分層能讓分層異步教學(xué)法獲得非常好的效果，但是不合理的分層就很可能使分層異步教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。分層的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的平均成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)興趣、性格以及心理發(fā)育程度綜合進(jìn)行分層。應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理化的分層。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較大的一個(gè)弊端就是沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，所以為了更好地實(shí)施分層異步教學(xué)法，就需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生能夠分析理解圓的含義，能夠利用圓規(guī)畫(huà)圓，理解圓的周長(zhǎng)和半徑之間的比值是固定的，通過(guò)拼接裁剪能夠計(jì)算出圓的周長(zhǎng)等，但是對(duì)于接受能力比較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生拓展一些特殊角度扇形面積的計(jì)算，例如二分之一圓、四分之一圓等等，讓學(xué)生探究扇形面積的計(jì)算公式，為學(xué)生之后在初中階段學(xué)習(xí)扇形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)留下伏筆，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。對(duì)于接觸能力較差的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能對(duì)教材上的要求和一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率，讓整個(gè)課堂獲得最好的教學(xué)效果。

3.課堂問(wèn)題的分層設(shè)置

課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生起到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，課堂問(wèn)題的設(shè)置會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，所以應(yīng)該注意課堂問(wèn)題的分層設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)完所有的統(tǒng)計(jì)圖之后，課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以把問(wèn)題分成三層，第一層就是在黑板上畫(huà)出三個(gè)不同的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別。第二層是讓學(xué)生說(shuō)出每種統(tǒng)計(jì)圖的含義，并且說(shuō)一說(shuō)每種統(tǒng)計(jì)圖在畫(huà)的時(shí)候需要注意的一些事項(xiàng)。第三層則是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及什么情況應(yīng)用什么統(tǒng)計(jì)圖。三個(gè)問(wèn)題由易到難，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行回答，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)完整的回顧，同時(shí)也能更好地了解知識(shí)點(diǎn)。

4.分層練習(xí)策略

對(duì)課堂知識(shí)最好的鞏固方法就是課后練習(xí)，所以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組，課后練習(xí)也應(yīng)該分層?；A(chǔ)較差一些的學(xué)生，應(yīng)該讓他們將書(shū)上的例題進(jìn)行反復(fù)鉆研；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們把課后的一些練習(xí)題做好，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行一些拓展的練習(xí)，例如加深難度、變換題型等等，讓學(xué)生的能力得到更好的鍛煉，同時(shí)稍有難度的題目也能增加這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)法能夠克服很多傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更高效，但是在應(yīng)用的過(guò)程中要注意科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同小組的學(xué)生也要采取不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂提問(wèn)和課后練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。endprint