陳月珍

德國哲學(xué)家布萊尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！闭?yàn)闆]有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。我們的孩子也是同樣。學(xué)生與生俱來就存在著個體的差異，這種差異必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為一名教師，不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重學(xué)生的差異，合理運(yùn)用差異，并把它作為一種資源來開發(fā)，使不同學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

一、預(yù)想差異，充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計

我們在進(jìn)行課堂教學(xué)前，都要進(jìn)行備課，備課時不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作為同一年級的學(xué)生，雖然屬于某個特定的“群體”，他們身上確實(shí)具有一些共同的特征，但是，我們還必須看到：其實(shí)每個學(xué)生也都是獨(dú)特的，有差異的。體育教學(xué)是以身體活動作為表現(xiàn)形式的，因此，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。充分預(yù)想學(xué)生的個體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使不同學(xué)生在體育課堂上獲得不同的發(fā)展

二、關(guān)注差異，及時調(diào)整教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，他具有主動性，社會性和情境性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、具體的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會有一些空檔，這就要求老師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。

李老師在執(zhí)教一年級障礙跑時，組織學(xué)生嘗試著通過豎著的呼啦圈，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是用什么方法通過第一道障礙的呢？”多數(shù)同學(xué)都說是鉆過去的，可就是有幾位同學(xué)說是爬過去或滾過去，這時，老師沒有急于總結(jié)，而是分別請這幾種動作的代表上來展示，然后請同學(xué)評價：哪種方法更能順利快速通過？學(xué)生一開始不能得出結(jié)論，這時老師又鼓勵孩子們試一下這幾種姿勢，通過試做，孩子們有了切身體會，自然會感受到老師剛才鉆呼啦圈前先降低重心，是為了更順利地通過障礙，學(xué)生在接下來的練習(xí)中自然會選擇最合適的方式通過。然后老師及時總結(jié)：不管用那種方法，都要先降低重心才能順利通過，而且要在順利通過的基礎(chǔ)上能選擇速度最快的一種。在這樣的課堂中，教師沒有過早地對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的方法，通過比較，嘗試選擇又快又好的適合自己的方法。這樣，那些當(dāng)初動作和別人不一樣的孩子就不會覺得沒受到關(guān)注了。只有在這樣的民主氣氛中，才能使學(xué)生思維活躍，學(xué)生才會“敢于說，敢于做，敢于展示”。

三、尊重差異，合理設(shè)計學(xué)練內(nèi)容

學(xué)生能力的差異，是一種客觀存在的東西，作為教師，一定要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”。耐久跑這個教材，因?yàn)榫毩?xí)起來比較枯燥無味，所以孩子們練習(xí)起來比較被動，而一位老師在教學(xué)這一內(nèi)容時，在練習(xí)方式上進(jìn)行了一點(diǎn)小小的改進(jìn)，在技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用長繩進(jìn)行遞增遞減耐久跑接龍，讓耐久跑成為一種集體行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇出場順序，根據(jù)自己的能力選擇跑的距離，讓全體學(xué)生均能在適合自己的運(yùn)動量中得到不同程度的發(fā)展。

四、認(rèn)識差異，客觀進(jìn)行教學(xué)評價

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，作為教師，我們要做的不是消除差異，而是尊重差異，承認(rèn)差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三、六、九等，正確的學(xué)生觀是，“沒有差生，只有差異”。要做到這一點(diǎn)，可以從以下幾方面著手：

1.抓住現(xiàn)象評本質(zhì)

體育學(xué)科是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了問題，光靠教師一時感覺出來的評價，還不能從本質(zhì)上找到問題的原因，教師有時較多的描述性評價只是停留在大家都能看得到的層面上，但是恰恰疏忽了最本質(zhì)的東西。在一節(jié)籃球行進(jìn)間教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了幾種錯誤，教師果斷停止了練習(xí)，又重復(fù)進(jìn)行了完整技術(shù)的講解和若干次示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可問題依然存在。在后來的評課中，有老師問執(zhí)教者：為什么這堂課學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球時效果不理想？該老師說：“由于是孩子們第一次接觸行進(jìn)間運(yùn)球，球感不理想?！痹u課老師又追問：“對出現(xiàn)的錯誤動作只能是反復(fù)講解與示范嗎？對手型、觸球點(diǎn)的錯誤有沒有針對性的練習(xí)手段呢？”這時，執(zhí)教老師恍然大悟。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行講評，讓學(xué)生真正了解現(xiàn)象背后的原因，才能讓學(xué)生掌握好基本的技術(shù)，達(dá)到形成技能的目的。

2.立足過程促發(fā)展

教學(xué)中，絕對性評價是面對大多數(shù)學(xué)生的，其標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展情況和評價需要來確定的。但是，我們必須承認(rèn)絕對性評價只是形式上的公平，對于天生身體條件弱和體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，絕對性評價是不公平的。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，學(xué)生們必將逐漸形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到提高成績的目的。

我們的體育課堂，就是要關(guān)注每位學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以尊嚴(yán)，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生有一個主動探索，張揚(yáng)個性的空間。每位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；不是同步提高，但都要提高；不是相同規(guī)格，但都要合格。endprint