沙作偉

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“慕課”“微視頻”等全新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了課堂，使課堂教學(xué)更為便捷高效。其中微視頻更是以其知識(shí)的強(qiáng)化性、畫面的直觀性以及學(xué)習(xí)的靈活性等優(yōu)勢(shì)而成為當(dāng)下最主要的課堂教輔手段之一。

一、微視頻資源的優(yōu)點(diǎn)與不足

微視頻泛指時(shí)間很短的視頻短片，其資源常以單獨(dú)文件的形式出現(xiàn)在各類存儲(chǔ)介質(zhì)上。近年來(lái)微視頻風(fēng)生水起，主要因其立體動(dòng)態(tài)的信息輸出方式拓展了思維空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。然而由于使用不當(dāng)，導(dǎo)致微視頻的利用成了一把雙刃劍。如：微視頻授課方式代替了學(xué)生常規(guī)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從“做”實(shí)驗(yàn)變成了“看”實(shí)驗(yàn)；使學(xué)生無(wú)法“自拔”，沒(méi)有及時(shí)從微視頻中收心到課堂上，造成注意力不集中等負(fù)面效應(yīng)；同時(shí)其使用對(duì)教師素養(yǎng)要求較高。

二、微視頻資源的使用策略

本文將在如何對(duì)微視頻資源進(jìn)行有效的利用上做出分析，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的辦法與策略，包括課前的制作策略、課堂中的應(yīng)用策略、課后預(yù)留問(wèn)題的提問(wèn)策略，改進(jìn)不足，發(fā)揮作用。

1.制作策略

將微視頻資源合理高效地利用在科學(xué)課堂上，少不了前期的精心制作。制作策略中涵蓋了素材的搜集與選取，對(duì)原始視頻材料的排序與整合，微視頻資源的剪切與拼接，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課堂流程將微視頻資源片段化，進(jìn)行分段展示，擇優(yōu)組合，符合教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情。例如《多種多樣的動(dòng)物》一課中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生區(qū)分出脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。那么在制作微視頻時(shí)，就要注意微視頻取材的涵蓋面，不僅要?jiǎng)游锓倍?，而且要具有概括性、區(qū)分性、代表性，著重突出“多種”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，有跡可循，有點(diǎn)可抓。

2.應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)的板書相比，微視頻資源展示信息較為快捷，然而其應(yīng)用需要一定的策略，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)用策略涵蓋導(dǎo)人新課的情境設(shè)置、課堂中知識(shí)點(diǎn)或概念性問(wèn)題的總結(jié)與過(guò)渡、如何在學(xué)生的認(rèn)知空白點(diǎn)與思維迷茫點(diǎn)進(jìn)行微視頻的有效補(bǔ)充等，使微視頻資源物盡其用，突破重難點(diǎn)的同時(shí)形成課堂的大容量與高密度。例如《巖石的變化》一課中，學(xué)生通過(guò)微視頻能直觀地觀察到水對(duì)巖石的沖刷作用，導(dǎo)致巖石形狀發(fā)生了變化，但水流能否改變巖石的顏色呢？起碼在短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這時(shí)微視頻就有了用武之地：通過(guò)快進(jìn)剪輯，加速播放使一塊含銅礦石在半分鐘內(nèi)顯示出30天里每一天的顏色變化，效果明顯又省去了大量的無(wú)用時(shí)間，微視頻教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見。除此之外，大多數(shù)探究環(huán)節(jié)的總結(jié)，可以借助微視頻，簡(jiǎn)單明了，概念準(zhǔn)確，能夠多元立體地幫助學(xué)生認(rèn)知，掃清思維盲點(diǎn)，建構(gòu)理論體系。

3.提問(wèn)策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)不到位，事倍功半。所以提問(wèn)策略涵蓋整個(gè)課堂，具體分為過(guò)渡環(huán)節(jié)中的提問(wèn)、相似知識(shí)點(diǎn)的解讀辨析中的啟發(fā)性提問(wèn)，以及總結(jié)中的聯(lián)系生活實(shí)際與應(yīng)用等提問(wèn)。例如《侵蝕作用》一課中，將貫穿文本的問(wèn)題放到了微視頻中，學(xué)生在觀看微視頻——開封段的古黃河水位越來(lái)越高是什么原因呢？就會(huì)設(shè)身處地地思考問(wèn)題，在情境中展開討論：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析原因——解決問(wèn)題——得到結(jié)論。一個(gè)有趣的視頻情境，就將一節(jié)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，在情感與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上，也得到了極大的滿足。

三、微視頻資源的應(yīng)用原則

微視頻資源在科學(xué)課堂上的使用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但其應(yīng)用，需要與原則相結(jié)合，否則畫虎不成，反受其累。

1.統(tǒng)籌時(shí)間與空間的分布。微視頻的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展前既定的課堂目標(biāo)，結(jié)合該視頻資源的內(nèi)容與特點(diǎn)來(lái)確定如何使用，恰逢其時(shí)、恰逢其地地出現(xiàn)，以期實(shí)現(xiàn)微視頻資源的有效運(yùn)用。倘若隨意地使用微視頻，就會(huì)造成流水化的教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)成了教師一人的表演。所以，微視頻的使用應(yīng)該是該“播放”時(shí)就“播放”，這樣才能有的放矢，發(fā)揮微視頻資源的實(shí)際效用，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性。

2.協(xié)調(diào)數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系。微視頻資源在教學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)該有所節(jié)制，而非隨心所欲。一旦教師只是為了片面追求高科技教學(xué)手段的“先進(jìn)性”，就會(huì)造成微視頻的泛濫。一個(gè)個(gè)微視頻輪番上陣，學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，還未來(lái)得及深思，就已經(jīng)切換到下一個(gè)。流水化的課堂程序，機(jī)械播放的微視頻，學(xué)生們走馬觀燈，注意力只停留在微視頻表面的淺層信息，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是否獲得了體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，根本無(wú)暇顧及。更有甚者，為了充實(shí)課堂容量，明明半分鐘就可以達(dá)到目的的微視頻，竟然播放了三分鐘，不僅揮霍了寶貴的課堂時(shí)間，更分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神松懈，無(wú)法集中。一味地追求微視頻資源的使用，忽視了數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系，就會(huì)陷入新學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)整合的誤區(qū)。

3.把握虛擬與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。微視頻并不能代替所有的教學(xué)手段，尤其在教學(xué)手段極為豐富的今天，合適的才是最好的?！坝H手去連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路與看電子教程連接電路的感受是完全不一樣的”，對(duì)于小學(xué)生而言，在開展探究活動(dòng)中，無(wú)論獲得的第一手資料正確與否，都是一個(gè)非常寶貴的經(jīng)歷，都是踏出科學(xué)探究不可或缺的重要一步。因此要盡量避免為了使用微視頻而使用微視頻的現(xiàn)象存在，導(dǎo)致“做”實(shí)驗(yàn)變成了“看”實(shí)驗(yàn)。把握虛擬手段與現(xiàn)實(shí)手段的有效結(jié)合，將課堂效益最大化。

四、總結(jié)

在信息化時(shí)代的今天，微視頻作為一種高水平的教學(xué)手段，對(duì)教師們的技術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)能力提出了新的要求，采用適當(dāng)合理的策略能夠使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化整合，更好地為科學(xué)課堂服務(wù)。endprint