陳少龍

科學(xué)課程改革已經(jīng)很多年了，現(xiàn)在大家最能接受的科學(xué)課堂教學(xué)模式就是探究式教學(xué)。然而，在實(shí)際科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)卻存在著不少誤區(qū)，以下就三個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

一、機(jī)械程序化的“探究式”教學(xué)

眾所周知，科學(xué)教學(xué)的一般過(guò)程為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——做出假設(shè)——尋找證據(jù)——得出結(jié)論。因此在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，很多教師便照此設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)的問(wèn)題和活動(dòng)內(nèi)容，一節(jié)課上完以后，學(xué)生看似都沒(méi)有問(wèn)題了，但是實(shí)際上他們中的大多數(shù)可能還一頭霧水，因?yàn)椴皇峭ㄟ^(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手探究所得來(lái)的結(jié)論，而是按部就班跟隨教師的思路而獲得。這樣的科學(xué)探究課其實(shí)只是形式主義，有了科學(xué)課的模子，但并不是真正的科學(xué)課。在上課之前，教師已經(jīng)把所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題（包括答案）、解決方向和方法、實(shí)驗(yàn)探究（如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)）、分析數(shù)據(jù)（個(gè)別匯報(bào)）、得出結(jié)論（固定答案），這些都已經(jīng)事先編排好了，教師成了節(jié)目主持人，學(xué)生是來(lái)賓，被動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)，按照劇本共同完成了一場(chǎng)戲。

例如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《降落傘》一課，大部人是這么教學(xué)的，首先，讓學(xué)生觀看各種各樣的降落傘圖片或者視頻，然后介紹降落傘的三個(gè)主要組成部分，最后引出我們要探究的問(wèn)題：降落傘下降的快慢和什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)有各種各樣的假設(shè)，但為了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，教師往往借口由于時(shí)間關(guān)系，課堂上選擇傘面的大小、重物的輕重等進(jìn)行研究，才能在課堂上得出想要的結(jié)論，而學(xué)生提出的大多數(shù)影響條件卻不能探究，學(xué)生的需求得不到解決。不僅如此，選擇了研究對(duì)象后，教師為了實(shí)驗(yàn)的順利，會(huì)不惜大量的時(shí)間來(lái)講解實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，留給學(xué)生少許的時(shí)間，機(jī)械按照教師的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的課就是機(jī)械程序化的，我們要避免這樣的教學(xué)。

在教學(xué)《降落傘》時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，教師可以事先在天花板或者講臺(tái)前準(zhǔn)備一些降落傘，把它們掛在高處，學(xué)生一上課，我們就觸發(fā)機(jī)關(guān)，讓所有降落傘從天而降，這樣創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生就會(huì)對(duì)降落傘非常感興趣，會(huì)迫不及待地想要自己去制作，他們就會(huì)思考什么樣的降落傘更好，教師只要引導(dǎo)他們，給他們材料，放心地讓他們?nèi)?dòng)手，順著學(xué)生的思路走，才能真正實(shí)現(xiàn)探究。

二、任務(wù)型的“探究式”教學(xué)

在實(shí)際課堂中，由于種種原因，很多教師會(huì)控制學(xué)生，讓學(xué)生跟著自己的教案或者思路，一旦偏離馬上當(dāng)頭一棒，讓學(xué)生回歸，這樣的課堂是在完成授課，教師只是把知識(shí)進(jìn)行講解，為了教而教，而不是讓學(xué)生自己研究后獲得的，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這就不是我們要的教學(xué)模式了。

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、合作交流等能力有限，需要給他們充足的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)，去思考，去動(dòng)手，去交流，去總結(jié)，這些過(guò)程不應(yīng)該被教師的活動(dòng)前指導(dǎo)所代替，更不應(yīng)該被省去。

例如《金屬》一課，有的教師為了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出金屬具有光澤、具有良好導(dǎo)熱性和延展性等性質(zhì)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，并且為了防止學(xué)生因操作失誤，花了大量的時(shí)間講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，甚至還拍攝了如何操作的視頻，學(xué)生的思維被限定了，只能按照教師的演示，動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這看似圓滿完成了整節(jié)課的任務(wù)，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的能力沒(méi)有得以提升。

在小學(xué)科學(xué)課堂中有一課《搭支架》，很多教師在上課的時(shí)候就是告訴學(xué)生你們要先用報(bào)紙做出桿子，再用這些桿子搭出高塔，學(xué)生在課堂上就沒(méi)有思考，只要跟著老師走就可以了，課上完了學(xué)生的活動(dòng)也就結(jié)束了。如果將課堂開(kāi)放，先出示著名的高塔，然后讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)自己的高塔，在利用身邊能用的材料來(lái)搭自己的高塔，就會(huì)有意想不到的收獲，我在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用報(bào)紙?jiān)诖畹臅r(shí)候交叉的地方很不好處理，他們有人帶了橡皮泥，他們把橡皮泥弄成球形，把桿子插在上面，使用時(shí)很方便而且效果也很好，提高了工作效率。所以敢于放手，讓學(xué)生大膽去嘗試，既能提高他們的思維又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課后有學(xué)生又進(jìn)行了研究，他們將胡蘿卜切成了小塊，然后用加上木棍，搭出了又高又結(jié)實(shí)的高塔，我想這就是創(chuàng)新，這才是我們要的科學(xué)課。

三、忽略數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的“探究式”教學(xué)

現(xiàn)在的科學(xué)課上經(jīng)常出現(xiàn)課前導(dǎo)人、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)，花了快半個(gè)小時(shí)，留給學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間只有五六分鐘，交流不到一兩分鐘，從而牽強(qiáng)地得出結(jié)論。教師把想要研究的問(wèn)題都在這十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)“解決”了，學(xué)生上完課后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒(méi)有任何疑問(wèn)。這種課上教師只注重活動(dòng)，不注重探討交流，不注重概念的形成。做了實(shí)驗(yàn)，得到了很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生卻不懂得如何分析，浪費(fèi)了辛苦收集的數(shù)據(jù)，恰恰是最重要的實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)卻被忽略了。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是課堂中收集到的最好的依據(jù)，課堂上要讓學(xué)生客觀、規(guī)范、實(shí)事求是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的梳理、對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如《擺》這一課，教師讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的擺，并測(cè)量自己的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)了多少次，由于每個(gè)學(xué)生制作的擺肯定是不同的，所以他們的擺動(dòng)次數(shù)肯定不同，大多數(shù)教師做這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是為了讓學(xué)生說(shuō)出不同的擺在相同的時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)不同，引出擺的快慢與什么有關(guān)，這樣的教學(xué)前面獲得的數(shù)據(jù)價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得剛才的活動(dòng)是獨(dú)立的，而且沒(méi)有辦法提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，這就失去了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力?！稊[》這一課中，我們可以讓每個(gè)學(xué)生在15秒內(nèi)對(duì)擺擺動(dòng)的次數(shù)利用EX_cel表格進(jìn)行錄入，然后讓學(xué)生觀察，對(duì)比，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，那我們就去改變自己的思想，改變自己的行為，改正教學(xué)中的錯(cuò)誤，真正以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。endprint