朱興鋒

《小學科學新課程標準》內容豐富，包羅萬象：有生動活潑的生命世界；有五光十色的物質世界；有神秘浩瀚的地球與宇宙；還有難以想象的技術與工程等。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，我們在日常教學中，從學生的實際出發(fā)，結合教學內容，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生主動參與探究，使學生形成善于質疑、習慣探究的精神。預設問題是小學科學課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師務必重視問題的質量，培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力去發(fā)展學生解決問題的能力，因而，在教學中教師要不斷巧妙地創(chuàng)設問題，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，使得學生在日常生活中親近科學，運用科學，充分發(fā)揮問題的效能，提高科學探究活動的有效性，從而收到事半功倍的教學效果。

我曾經(jīng)觀摩了湖北名師張老師執(zhí)教的教科版六上《生物多樣性》單元第五課《相貌各異的我們》一課。張老師巧妙設計了四個問題來展開四個探究活動，她都是從問題人手展開有效的科學探究，并結合自身精湛的教學藝術演繹了整個教學過程，真讓我大開眼界。

探究活動一：觀察兩位同學的照片，他們的相貌有什么不同？

張老師先讓學生欣賞同學的照片，學生一個個輕松叫出了彼此的名字，然后提問你是怎么一眼就認出照片上的同學的，從而引出相貌特征，然后就出示兩位同學的照片，請大家探究他們的相貌有什么不同。

這個探究活動，從一個簡單的問題巧妙地引出了本節(jié)課的話題，又通過探究讓學生了解了很多相貌特征。這樣既培養(yǎng)了學生的自主發(fā)現(xiàn)意識，又激發(fā)了學生的學習興趣。

探究活動二：根據(jù)性狀編碼圖，找出自己的性狀編碼是多少。

張老師的性狀編碼是15，你們的性狀編碼是多少呢？學生利用教師提供的性狀編碼圖探究自己的性狀編碼，通過組長統(tǒng)計匯報，最后張老師將全班同學的性狀編碼進行整理，用Excel表當場大屏幕展示了條形統(tǒng)計圖。

這個探究活動學生探究欲望非常高，知道了張老師的性狀編碼，學生也迫不及待地想知道自己的編碼，自然而然地非常認真地去探尋自己的性狀編碼。張老師用Excel的技術直觀形象地展示了全班同學的性狀編碼為下一步的探究做了很好的鋪墊。

探究活動三：5個性狀特征可以將我們分成多少類人？

學生明確了將5個性狀特征都簡單地按照“有”和“無”的標準分為兩大類，教師出示了耳垂這一個性狀，就分成了有耳垂和無耳垂兩類人，增加1個、2個、3個、4個到5個性狀，讓學生探究可以將我們分成多少類人呢？此時，張老師并沒有直接告訴學生答案：分成32類，而是繼續(xù)由學生討論、自行探究分類方法。在匯報時兩位學生分別得出了用線條或圓圈來組合的方法。最后老師出示了自己的性狀編碼圖與大家分享，讓學生再次用統(tǒng)一的標準進行深入研究。

這個探究活動在學生前概念的基礎上展開探究，符合小學生的認知發(fā)展，同時也體現(xiàn)了學生的自主性。整個教學過程教師沒有體現(xiàn)直接灌輸?shù)慕虒W形式，更沒有將結果強加給學生，學生學到的不僅僅是知識，學到的更是一種思考問題的方法，進一步認識到學科學需要樹立求真意識，要學會用數(shù)據(jù)說話。

探究活動四：我們的相貌是唯一的嗎？

張老師請出性狀編碼最多的12位同學，提問：他們的5個性狀都相同，長得像嗎？為什么不像呢？學生會再一次思考。從而引出，我們的相貌是唯一的嗎？6個、7個、8個……20個、40個性狀可以分成多少類？

這個探究活動是由教師的問題自然而然產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生在課后生活中繼續(xù)去探究6個、7個、8個……20個、40個性狀可以分成多少類人的欲望，同時來拓寬學生的思維。

張老師設計了這樣四個巧妙的問題，學生圍繞著四個問題展開探究，充分激發(fā)了學生的探究欲望，符合學生的認知發(fā)展，體現(xiàn)了學生的自主性，聯(lián)系學生的生活實際，拓寬了學生的創(chuàng)新思維，把本來一節(jié)很沉悶的課變成了一節(jié)具有生命力的課，大大提高了探究的有效性。顯然張老師在預設問題時，考慮了以下幾個方面：

一、問題要激發(fā)學生的欲望

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這種欲望是激發(fā)創(chuàng)造有效探究活動的誘發(fā)劑。小學生如果對科學知識的學習一旦有了興趣，就會積極主動地進行探索。因此教師可以結合教材內容來創(chuàng)設能引起觀察、探求知識的教學情景，預設同學們感興趣的問題，來激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生去發(fā)現(xiàn)和找到問題答案，從而以最佳的心態(tài)進入到科學探究活動中去。

二、問題要符合學生的發(fā)展

在小學科學課堂上，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們已有一定的前概念。教師要引導學生投入學習過程，必須了解學生的前概念。教師的提問顯然不能隨心所欲，要根據(jù)學生已有的前概念進行設計問題，從而在“前概念”的基礎上形成“新概念”，大大提高探究活動的有效性。

三、問題要回歸學生的生活

小學科學的教學要簡單化、生活化，從身邊找出例子，從例子到概念，更形象地讓學生理解科學的抽象思維。讓生活中的真實情境成為課堂教學提問的重要資源。生活中的種種事情與科學是密不可分的！如果脫離生活教科學，就像魚離開了水。我們應該把“生活中的科學”引入課堂，在學生生活經(jīng)驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟科學的真諦。從而提高探究活動的有效性。

四、問題要拓寬學生的思維

結合自身的教學實踐，使我也深深地認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應該引導學生在不斷探究過程中，通過問題激發(fā)和啟迪學生，任何創(chuàng)造活動都離不開大腦的思維，思維是從問題開始的。學生有了問題，才會主動地去探究知識。教師要引導學生進行思維的發(fā)散，要求學生思考解答某個問題的種種方法。教師還要教會學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性，為后續(xù)開展探究活動奠定基礎。

總之，巧妙的預設教學問題是課堂教學的瑰寶，看似簡單，但問題的質量非常關鍵。預設問題是有一定難度的，它既是一門科學更是一門藝術。智慧而富有藝術性的問題，是激發(fā)學生學習興趣的催化劑，是啟動學生思維的鑰匙，是架起學生探求新知的橋梁，更是提高科學探究活動有效性的關鍵起點。我相信在我們堅持不懈努力的中，一定會預設一個個巧妙的問題，讓它成為一個個動聽的音符，為我們奏出一首首有效探究的課堂之歌。endprint