譚智

作業(yè)的布置是教學的有機組成部分，它對于提高教學效率，鞏固學習成果，檢查教學效果，改進教學策略，提高教學質量，發(fā)展學生的技能、智力和創(chuàng)造才能，起到重要的作用。然而科學教學中，仍然大量存在著隨意練習、機械重復的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業(yè)負擔，也嚴重地影響了學生素質的全面發(fā)展。

因此，精心設計科學作業(yè)，提高教學實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。經過兩年多的實驗研究，我們在這一領域做了有益的探索，并取得了一定的成果，與同行分享。

為了切實提高作業(yè)的有效性，作業(yè)設計的標準應依據(jù)課標，立足教材，關注學情，聯(lián)系實際。具體要求是“1+2+3”：

一、“新”：“題型新”

“題型新”是指設問的形式應避免單一，要有所創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生創(chuàng)造思維的火花。

【案例】小學科學教科版四年級上冊《聲音》單元第三課《聲音的變化》實驗類和制作類作業(yè)。

《聲音的變化》實驗類和制作類作業(yè)

1.往暖水壺里灌自來水時，請你根據(jù)暖水壺里發(fā)出的聲音高低變化，判斷暖水壺中水的多少。

2.在三個玻璃杯中，分別倒入不同水量的水，對照鋼琴或電子琴調整音高。并敲擊這三個玻璃杯，彈奏出一首簡單的歌曲（例如：瑪麗有只小羊羔）。

3.制作一把吉他。對照鋼琴或電子琴，調整吉他上每根弦的音高。并彈奏出一首簡單的歌曲。

二、“度”：“深度”“廣度”

（a）“深度”是指我們設計作業(yè)時要考慮作業(yè)的難易程度，要考慮學生的認知理解能力和動手操作能力。

（b）“廣度”是指我們設計作業(yè)時要考慮前后知識點之間的相互聯(lián)系，即體現(xiàn)綜合性。

【案例】小學科學教科版五年級下冊《沉和浮》單元第八課《探索馬鈴薯沉浮的原因》制作類作業(yè)。

《探索馬鈴薯沉浮的原因》制作類作業(yè)

作業(yè)內容：

（一）自制分層果汁

1.材料：三個透明玻璃杯、量杯、酸梅汁、鮮榨柳橙汁、鮮榨西瓜汁、純牛奶、水、糖漿、注射器（可選，幫助液體分層）

2.步驟：

（1）在第一個杯子里，倒入適量的酸梅汁，加水稀釋后到半杯。再倒入純牛奶。

（2）在第二個杯子里，倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻到半杯。再倒入鮮榨西瓜汁。

（3）在第三個杯子里，倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻到半杯。再倒入純牛奶。

3.思考：為什么有些果汁會沉在下層，有些果汁會浮在上層？

（二）自制分層顏料

1.材料：三個透明塑料杯、一個透明的小容器、食鹽、水、三種顏色的顏料、三支滴管

2.步驟：

（1）調配出一杯濃鹽水、一杯稀鹽水、一杯水。

（2）在這三種液體里各加入一種顏色的顏料。

（3）在小容器里，用滴管分別滴入適量的三種顏料水。

（三）自制簡易比重計，并檢測不同液體的輕重

1.簡易比重計的制作方法有以下幾種，任選其中一種方法完成制作：

（1）方法一：在四季潤喉片藥瓶中放入一標準刻度的紙條，加人一定的配重，并用瓶塞塞好，把瓶放入水中觀察藥瓶漂浮的情況，適當調節(jié)配重的多少，使藥瓶浮于水面的位置恰在某一刻度線位置，這一刻度線就是水，再把藥瓶放在密度不同的其他液體中，記下藥瓶漂浮的位置，就可制成密度計。

（2）方法二：找一支塑料圓珠筆桿除去掛鉤，用蠟燭油把鉤口封死，在筆桿中裝入適量的配重也能制成密度計，刻度方法同方法一。

（3）方法三：找粗細均勻截面形狀相同的木棒一根，在一端釘一大鐵釘，鐵釘上纏一些鐵絲也能制成密度計，刻度方法同方法一。

（4）方法四：用鉛筆自制密度計，在鉛筆一端纏繞數(shù)圈細鐵絲，使其能在水中直立，刻下此時水面在鉛筆桿的位置，即制成簡易密度計.

2.使用自制的簡易比重計，檢測以下液體的輕重：油、濃鹽水、蜂蜜。

3.思考：簡易比重計的原理是什么？

說明：

1.以上三項作業(yè)可以任選一個。能力強的同學可以選擇第三個作業(yè)。

2.有困難可以找同學或家長商量、尋求幫助，但必須親自動手參與制作。

三、“實”：“實際”“實效”“實踐”

（a）“實際”是指教師設計的作業(yè)貼近學生生活實際，以生為本，回歸生活。實踐類作業(yè)的實驗器材應隨手可得，體現(xiàn)作業(yè)的人文性。

（b）“實效”是指教師設計的作業(yè)少而精，能準確地檢測教學目標是否達成，作業(yè)考查的知識要點是否與課標要求相吻合。

（c）“實踐”是指教師設計作業(yè)，應充分讓學生參與動手操作、實驗、制作等活動，使學生的科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。教師應重視對學生研究方法的指導，不以知識的直接傳授為主要目的，而應更關注學生研究過程的指導和研究潛能的開發(fā)。實踐性作業(yè)把學生作業(yè)活動與研究、解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，它要求學生具有多方面的知識和能力，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，重視學生的實際體驗，切實地變“學”科學為“做”科學的過程。

【案例】小學科學教科版三年級下冊《磁鐵》單元第四課《磁極的相互作用》制作類作業(yè)。

《磁極的相互作用》制作類作業(yè)

作業(yè)內容：

運用學到的有關磁鐵的知識，設計并制作出磁鐵的創(chuàng)意應用模型作品。

例如：1.做個垃圾分類機：主要把垃圾中的鐵罐等鐵類垃圾分離出來，以便回收；2.磁性手腕吸力器：要用于高空作業(yè)，螺絲刀、螺絲等物體可以吸在其上。

提示：先畫設計圖，再按照設計圖制作模型作品

作業(yè)的設計是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的需要，它是比較符合現(xiàn)代教學理論的，在滿足社會需求上具有明顯的可操作性。通過研究，它改變了傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式，體現(xiàn)了“新（題型新），度（深度、廣度），實（實際、實效、實踐）”的作業(yè)設計特點，實現(xiàn)了作業(yè)的多樣性、探究實踐性、自主開發(fā)性。并在研究實施過程中逐步培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，養(yǎng)成學生自主探究的習慣，形成科學的、符合現(xiàn)代社會需求的學習方法，它能有效地幫助學生提升學習效率，為他們形成終身學習能力和形成科學素養(yǎng)奠定牢固的基礎。

【作者單位：深圳市福田區(qū)景鵬小學廣東】endprint