秦學(xué)瑛

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師以教授語言知識為主，而在創(chuàng)新型課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，近年來，教師越來越多地在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動和合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用.作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

然而，不少教師會發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的表面，許多課堂小組活動并沒有帶來多少實際的效果，筆者認(rèn)為，要使小組活動成為學(xué)生分享資源、互助合作、解決問題的有效學(xué)習(xí)方式，教師在組織課堂小組活動時應(yīng)做到以下幾點：

一、明確小組活動目的

小組活動并不僅是活躍課堂氣氛的形式，也不是公開課的作秀。有的教師認(rèn)為只有上公開課時才有必要組織小組活動。平時授課時，由于擔(dān)心浪費時間或難以控制課堂等原因，教師還是會在大部分時間內(nèi)主導(dǎo)課堂。教師對教學(xué)的看法，往往會影響教師對課堂活動的設(shè)計。因此，教師只有明確小組活動對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，才能有意識地提倡和運用這種學(xué)習(xí)方式，并通過對自己班級學(xué)生特點的了解，來調(diào)整小組活動，使之更加有效。

二、營造小組活動氛圍

小組合作活動是在學(xué)生之間進(jìn)行的。小組成員的學(xué)習(xí)能力、個性特點等都會影響活動的效果。因此，教師在組織小組活動前，應(yīng)使學(xué)生明確小組活動的意義，并設(shè)計一些學(xué)生互幫互助的熱身活動，使學(xué)生了解小組活動是如何開展的，能取得怎樣的效果。

例如，教師可以在各個小組中指定一個小組負(fù)責(zé)人，也可以給每個學(xué)生輪流當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會。教師可認(rèn)真觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，以便在今后的活動中對分組情況及活動設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整和修改。這樣做不但可以增加學(xué)生對小組活動的興趣，還可以鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)始終是一個為學(xué)生提供幫助的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的監(jiān)督者。只有師生之間相互信任，學(xué)生與學(xué)生樂于合作，他們才能對小組活動產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而充分發(fā)揮小組活動的作用。

三、明確小組活動任務(wù)

小組活動的目的在于完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，越來越多的教師了解了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，并在課堂上采用了該教學(xué)法。在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，教師將大部分時間用在組織小組合作活動上，以增加學(xué)生真實運用語言的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，如果任務(wù)的指令較模糊，學(xué)生還未完全明白要做的事情，就匆匆進(jìn)行小組活動，則小組活動的目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，教師在為學(xué)生布置任務(wù)前，應(yīng)盡量使用簡單句說明任務(wù)，避免使用復(fù)雜的從句，要讓學(xué)生明白任務(wù)的要求，并提供示范和相關(guān)的語言幫助，同時，要布置具體的任務(wù)和突出重點。

例如，在布置一個要求學(xué)生表演“就餐對話”的任務(wù)中，筆者為了使活動更加真實，特讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些食物帶到教室?；顒忧?，筆者先讓急于展示自己食物的學(xué)生安靜下來，并首先提出問題：“You are going to have dinner with your friends.”“What words and erpressions do you often use at the dinner table？”然后，筆者要求學(xué)生明確對話時談?wù)摰膬?nèi)容：“Talk about whether you like the food”“Ask others to eat more”“Talk about different ways of eating between China and westen countries.”最后，筆者再進(jìn)一步明確學(xué)生是否明白他們的活動任務(wù)。由于學(xué)生明確了具體的任務(wù)，他們在活動中就能節(jié)省時間，將精力投入到完成任務(wù)中。

四、注重小組活動過程與結(jié)果

學(xué)生在進(jìn)行小組活動時，教師還要對學(xué)生的活動進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對任務(wù)作出說明和調(diào)整。如果教師只是站在講臺上，而任由學(xué)生在下面交談，小組活動過程中的真實情況就可能會被掩蓋，學(xué)生會因為組內(nèi)合作的松散等問題影響小組活動的有效性，從而失去對小組活動的信心。因此，教師應(yīng)重視對活動過程的巡視。同時，教師也不能忽視對活動結(jié)果的評價。某些小組活動之所以有走過場的感覺，就是因為教師在活動前沒有強(qiáng)調(diào)記錄活動結(jié)果，如做口頭匯報、表演或回答其他學(xué)生的提問等。活動的結(jié)果能很好地反映學(xué)生參與活動的程度。教師和學(xué)生共同對活動結(jié)果的評價能夠增強(qiáng)學(xué)生參與活動的熱情，使學(xué)生在掌握語言形式的同時，提高了運用語言的能力。

總之，成功的小組合作活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，組織出學(xué)生樂于參加并能真正得到收獲的小組合作活動。

★作者通聯(lián)：甘肅肅南縣教育局。endprint