秦漢

考慮到高中生的年齡和認(rèn)知狀況，再加上新課改呼吁“能力為重”的教學(xué)，不得不說，高中語文選擇自主課堂，是很不錯的探究方向。為此，我從下面三個(gè)方面展開了實(shí)踐探索。

一、課前準(zhǔn)備——奠定自主教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)生只能處于被動聽課的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)真正的自主教學(xué)，我大膽打破過往的基本教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與其中。在傾聽、商討的過程中，教學(xué)從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)便具備交互性，成為師生共同的期待和選擇。以人教版教材《哈姆雷特》閱讀鑒賞課為例，為了上好這一課，我和學(xué)生交流對話，“放低教育姿態(tài)”“俯下身子”，傾聽他們的想法。

順應(yīng)高中生對網(wǎng)絡(luò)的愛好和需求，我把教學(xué)內(nèi)容合理分化，鼓勵學(xué)生利用課余找尋資料、研讀文本，利用QQ和微信等方式，分組為教學(xué)提供圖文資料，提出課堂活動設(shè)計(jì)建議。從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開始，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，收集故事情節(jié)的矛盾沖突、哈姆雷特的人物解讀、莎士比亞的寫作特色等材料，并提出自己對學(xué)習(xí)形式的想法。我酬情處理，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入學(xué)生喜歡的因素，使教學(xué)案貼近其內(nèi)心，創(chuàng)造出師生共同悅納的教學(xué)樣式。

二、開放教學(xué)——體現(xiàn)“授人以漁”過程

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。要使課堂真正體現(xiàn)開放的風(fēng)格，作為執(zhí)教者，我們首先要讓自己銘記這一意識。以經(jīng)典名篇《邊城》閱讀為例，我鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀，敢于表達(dá)獨(dú)特的想法。比如，在翠翠與大老、二老的愛情糾葛上，讓學(xué)生上臺辯論展示，正方隊(duì)員側(cè)重靈魂契合的美感，認(rèn)為“心中有則愛恒久”，使情感得以升華，給讀者愉快體驗(yàn)和意猶未盡之感。反方卻從多個(gè)角度辨駁，認(rèn)為兄弟們的做法，不但有怯懦回避的嫌疑，而且對翠翠而言，如花年華在等待中度過，看似頗有意境，實(shí)則有失公允……有時(shí)候，師生會被自主學(xué)習(xí)過程中生成的智慧而觸動，產(chǎn)生情感共鳴，課堂“學(xué)習(xí)場”很自然地形成，推動課堂走向高潮。

我適當(dāng)把握課堂思維開放的程度，把自主權(quán)交給學(xué)生，他們很感興趣，積極投入其中，深入探討并提出對文章的感受，不少教學(xué)難點(diǎn)便得以突破。在思維碰撞中，課堂精彩頻繁出現(xiàn)，推動學(xué)生成為閱讀的主體。在教學(xué)課件的引動下，他們以“層層剝筍”的方式，有目標(biāo)、有層次地交流互動，書卷中的文來精華悄然融入其內(nèi)心之中。當(dāng)然，教師不能“游離于外”，而應(yīng)“走入其中”。我時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而銜接，時(shí)而將遺漏的問題點(diǎn)“拎”出來，以“對話質(zhì)疑”方式，讓學(xué)生再思考，使自主學(xué)習(xí)，沿著“閱讀·質(zhì)疑·對話·理解”的方向順利達(dá)成。如此一來，不但有助于高中生的語文品讀、鑒賞能力培養(yǎng)，還能走出一條創(chuàng)新、發(fā)散的思維成長之路。值得注意的一點(diǎn)，教師要允許學(xué)生出錯，也要適時(shí)矯枉，促使他們在認(rèn)知沖突中分析判斷，尋求解決途徑，最終恰當(dāng)?shù)厝∩嵬卣?，把正確答案和閱讀方法轉(zhuǎn)化為悟性和技巧。

三、追蹤反饋——推進(jìn)自主課堂的動力

李如密教授認(rèn)為：“教學(xué)改革既要改教，更要改學(xué)”。分析教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者的效果應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的追蹤反饋來體現(xiàn)。進(jìn)行靈活的課后反饋，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，也為下一次的語文自主教學(xué)開展起到推動作用。因而，為檢測自主課堂的效率，觀察學(xué)習(xí)效果是否落實(shí)，我會采用靈活多樣的追蹤和交流反饋方式。例如，用師生平等交流、友好對話的方式，傾聽學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的真實(shí)感受，了解他們期待改進(jìn)的部分。也可以展示課堂追蹤表，讓學(xué)生用記事貼的方式，把自己的想法和意見寫好粘上去，方便老師登記梳理。

偶爾，我也會利用假日，進(jìn)行形式生動的QQ或微信“小微問卷”，吸引更多學(xué)生參與交流，為自主課堂出謀劃策，善意地“點(diǎn)贊”或“砸磚”。高中生是非分明，只要教師真誠相待，在這樣的過程中，我們的良苦用心必然可以觸動學(xué)生?？此啤胺诺蜕韮r(jià)”，卻能吸引更多學(xué)生關(guān)注自主課堂，促進(jìn)知識和能力的建構(gòu)生存。假以時(shí)日，學(xué)習(xí)效果在得分和能力上呈現(xiàn)，就會慢慢形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生取得學(xué)識、能力和語文素養(yǎng)的共同提高。就這樣，隨著嘗試的深入，許多原有的困惑和問題正在得到破解，學(xué)生主體權(quán)利得到尊重，自主熱情被充分激發(fā)，語文能力和思維品質(zhì)明顯提升。

由此可見，面對時(shí)代對人才能力與素質(zhì)的呼喚，在高中語文學(xué)科中，我們要果斷摒棄傳統(tǒng)模式。用新課改觀點(diǎn)來說，就是將教育關(guān)注點(diǎn)由側(cè)重于“教”向側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)型。經(jīng)過審慎地思考，我選擇從課前、課中與課后三個(gè)時(shí)段入手，由“就魚”到“得漁”，由被動到主動，對高中語文自主教學(xué)展開一系列實(shí)踐性研究。面對課堂氛圍的明顯變化，我深感自主方式的確具備使課堂由“知識傳遞”走向“思維建構(gòu)”的魅力，必將為培育高中生語文素養(yǎng)提供全然不同的路徑。

★作者通聯(lián)：安徽南陵縣春谷中學(xué)。endprint