高惠玉

【摘要】 以“生成”為導(dǎo)向的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。教師在備課時(shí)要科學(xué)處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，通過合理安排課時(shí)內(nèi)容、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、有效落實(shí)三維目標(biāo)等教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 教師 預(yù)設(shè) 生成

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏我患碌某删?，基于認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃，教學(xué)也不外乎如此。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，生成的精彩必須有精心預(yù)設(shè)作鋪墊，以“生成”為導(dǎo)向的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提，若缺少了教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，生成將成為“無(wú)水之源”。教師在備課時(shí)要科學(xué)地把握、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有秩序、有效率、有活力的美術(shù)課堂。

一、吃透教材，合理安排課時(shí)內(nèi)容。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“用教材教”而不是“教教材”，鼓勵(lì)教師“活用教材”。教師只有吃透教材，領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)，才能不拘泥于教材，真正做到“用教材教”。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是建立在對(duì)教學(xué)方式、方法的優(yōu)化和靈活的把握上，只有教師對(duì)所教的內(nèi)容有一個(gè)全面和透徹的了解，這樣才能做到得心應(yīng)手、收放自如。教師在分析教材中不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)該先提煉教材內(nèi)容，抓住能起主導(dǎo)作用的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線，再以形式多樣且富有層次的活動(dòng)使呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容清晰明確，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)。例如，一年級(jí)《媽媽與孩子》一課，教材呈現(xiàn)了多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品，目的是讓學(xué)生在感受作品多樣性的同時(shí)，從作品的內(nèi)容中體會(huì)母子情，并用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)藝術(shù)作品的技法與風(fēng)格的感受。教學(xué)重點(diǎn)非常明顯，很多老師會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為“欣賞·評(píng)述”和“造型·表現(xiàn)”兩課時(shí)，但從“學(xué)生能對(duì)作品造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己感受”這一難點(diǎn)來考慮，作品中傳遞出來的大量信息：色彩、線條、空間、形狀等，一年級(jí)學(xué)生的理解起來確實(shí)有些難度。若在第一課時(shí)以繪畫作品為主素材，將農(nóng)民畫、油畫、素描進(jìn)行集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇“從哪幅作品中更能看出媽媽對(duì)孩子的愛？為什么？”學(xué)生就會(huì)有話要說，教師在作品分析中滲透情節(jié)、造型、色彩知識(shí)也就順理成章了。第二課時(shí)挑選同一主題不同類別的內(nèi)容，如木雕、攝影以完全不同的視覺形式感沖擊學(xué)生，讓學(xué)生大但猜想藝術(shù)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間、形狀、光影等知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。教師均衡安排課時(shí)內(nèi)容再輔以小練習(xí)，似乎更加合理。

二、分析學(xué)生，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

備課“備學(xué)生”，是對(duì)教師開展教學(xué)的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材的呆板呈現(xiàn)，也不是參考資料的摻和，更不是別人現(xiàn)成教案的“大挪移”， 教學(xué)主線活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)按學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，基本知識(shí)和基本技能掌握程度以及容易產(chǎn)生的心理變化，及時(shí)照顧學(xué)生的好奇心與興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、提問、歸納和獨(dú)立思維親身發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

在人美版第三冊(cè)及第九冊(cè)的教材中同時(shí)出現(xiàn)了《杯子的設(shè)計(jì)》這一內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)很好地利用這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材所表達(dá)出來的立意，但如何設(shè)計(jì)不同的預(yù)案呢？教師在備課前就要分析兩個(gè)不同年段學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度，確定教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，合理地確定教學(xué)方法，掌握并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然課堂設(shè)計(jì)上都可以以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主線，但在知識(shí)目標(biāo)的定位上就要有區(qū)別，低年級(jí)的《杯子的設(shè)計(jì)》教學(xué)中教師會(huì)側(cè)重于杯子的外形和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；高年級(jí)的《杯子的設(shè)計(jì)》教學(xué)教師會(huì)在原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系以及設(shè)計(jì)的方法，并理解物以致用的理念。從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，課堂上也將會(huì)呈現(xiàn)不一樣的生動(dòng)，不一樣的精彩。

三、關(guān)注學(xué)生，有效落實(shí)三維目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生是了解學(xué)生、分析學(xué)生的具體體現(xiàn)。從教學(xué)方面講，從學(xué)生角度出發(fā)，課前精心預(yù)設(shè)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知性的“生成”，激發(fā)高水平的精彩 “生成”。但在備課中預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)不可能做到真正的面面俱到，我們要給課堂的不確性留有一定的余地，設(shè)計(jì)較有彈性的教學(xué)方案。關(guān)注學(xué)生，要求教師在備課時(shí)既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，要體現(xiàn)“上可不封頂、下要保底線”的原則，有效落實(shí)三維目標(biāo)，使不同學(xué)生都有相應(yīng)努力的目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂的生成。

例如，六年級(jí)《剪紙中的古老記憶》一課中設(shè)計(jì)了這樣三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：（1）學(xué)生欣賞祁秀梅大師剪紙作品，感受不同風(fēng)格的剪紙作品；（2）了解抓髻娃娃的造型特點(diǎn)及藝術(shù)特色；（3）掌握抓髻娃娃圖稿的設(shè)計(jì)方法。

過程與方法：學(xué)生在欣賞、討論、交流中，了解抓髻娃娃剪紙作品的形式、內(nèi)涵，并結(jié)合自己的喜好形象設(shè)計(jì)。

情感與價(jià)值觀：學(xué)生了解不同風(fēng)格的民間剪紙作品，從而感受到剪紙中蘊(yùn)含的文化特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)非物質(zhì)文化物質(zhì)遺產(chǎn)的熱愛之情。

目標(biāo)確定后就要考慮在課堂中三維目標(biāo)之間關(guān)系怎么把握，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系怎么處理，怎樣讓學(xué)生全心投入，用什么方法培養(yǎng)學(xué)生各方面能力等一系列的問題，為了更好地落實(shí)三維目標(biāo)，考慮到剪紙藝術(shù)博大精深，作品種類豐富，避免“眉毛胡子一把抓”混亂局面，我在教學(xué)設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入、欣賞作品、分析探究、討論方法、自由創(chuàng)作、評(píng)價(jià)拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)采用“以點(diǎn)帶面”的方式，以山西、陜西為代表的剪紙題材“抓髻娃娃”為中心，以介紹剪紙大師作品為線索，引導(dǎo)學(xué)生從“小題材”中領(lǐng)略“大藝術(shù)”，有興趣嘗試剪紙創(chuàng)作，并且在創(chuàng)作中獲得快樂體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛。

課堂導(dǎo)入時(shí)生動(dòng)的故事帶動(dòng)了學(xué)生的感情投入，為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透作了鋪墊，并在課后的拓展環(huán)節(jié)將隱性的狀態(tài)調(diào)整為顯現(xiàn)，起到了情感的強(qiáng)化與積淀。同時(shí)在教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解和掌握抓髻娃娃剪紙的造型、裝飾方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品的能力，在欣賞作品、感受風(fēng)格的教學(xué)環(huán)節(jié)，分析探究、大膽造型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)各種題材作品預(yù)設(shè)了有價(jià)值的問題，讓小組學(xué)生一起討論，探究出來的成果在小組或全班同學(xué)間進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約了的分析研究的時(shí)間，又讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)而獲得知識(shí)的快樂，也鍛煉了學(xué)生交流、討論、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

教材只是一個(gè)載體，教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，需要每一位教師對(duì)教材形成自己獨(dú)特的解讀，挖掘教材的創(chuàng)新因素，這是對(duì)課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。預(yù)設(shè)教學(xué)我們要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，深入思考課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式各個(gè)方面，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主探究活動(dòng)提供最堅(jiān)實(shí)的保障，讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力的提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。endprint