曲虹

摘 要 基于義務(wù)教育階段思想品德課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念的一致性，在九年一貫制學(xué)校用統(tǒng)整的理念建構(gòu)其思想品德課程，是一種在前瞻理念指導(dǎo)下的教育改革和創(chuàng)新實踐，是高標(biāo)準(zhǔn)、高境界、高水平實施國家課程的具體體現(xiàn)，是尋求國家課程校本化表達(dá)的具體實踐與積極探索。

關(guān)鍵詞統(tǒng)整 校本化表達(dá) 學(xué)段間統(tǒng)整 學(xué)科間統(tǒng)整

隨著課改的不斷深入和新課標(biāo)的全面修訂，我們越來越清晰地認(rèn)識到：由于義務(wù)教育階段思想品德課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)與課程理念的一致性，在九年一貫制學(xué)校用統(tǒng)整的理念建構(gòu)思想品德課程，是一種在前瞻理念指導(dǎo)下的教育改革和創(chuàng)新實踐，是高標(biāo)準(zhǔn)、高境界、高水平實施國家課程的具體體現(xiàn)，是尋求國家課程校本化表達(dá)的具體實踐與積極探索。它能凸顯九年一貫制學(xué)校課程設(shè)置的整體優(yōu)勢，不斷釋放廣大師生在課程建設(shè)中的活力與激情，極大地推動學(xué)校課程建設(shè)的進(jìn)程，彰顯九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。

一、課程統(tǒng)整的緣起與認(rèn)識

課程統(tǒng)整并不是一個新名詞，教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……”蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校作為省內(nèi)知名的九年一貫制學(xué)校，順應(yīng)時代發(fā)展，站在改革的前沿，成為江蘇省第一家實施課程統(tǒng)整的九年一貫制學(xué)校。自2013年起，學(xué)校承擔(dān)江蘇省十二五重點資助課題“九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整與學(xué)習(xí)效能提升的實踐研究”，2015年“義務(wù)教育階段學(xué)校課程統(tǒng)整的實踐與探索”成為首批江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目學(xué)校。

課程統(tǒng)整是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛并且有著多元理解的概念。本項目所指的課程統(tǒng)整是以教科書為主要課程資源，貫穿學(xué)科與學(xué)段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需要、成長發(fā)展相互結(jié)合與滲透，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程設(shè)計。

由此可見，課程統(tǒng)整不是課程內(nèi)容的疊加與刪減，而是以內(nèi)容梳理為基礎(chǔ)，通過對原有教材體系的重組和融合，促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)；課程統(tǒng)整不是把現(xiàn)有的課程推倒重來，而是通過立足學(xué)科內(nèi)部，逐步探索學(xué)科間統(tǒng)整和主題性統(tǒng)整，轉(zhuǎn)變教師的行走方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長；課程統(tǒng)整不只是開發(fā)校本教材，發(fā)展綜合課程，而是就國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行優(yōu)化重組，更好地實施國家課程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。對于學(xué)校而言，課程統(tǒng)整需要對學(xué)科課程進(jìn)行宏觀設(shè)計，并為教師理解、把握和應(yīng)用現(xiàn)有教材，整合課程資源提供支持。對于教師而言，課程統(tǒng)整需要將所有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，選擇最適宜的統(tǒng)整方式整合歸納，設(shè)計完整的教學(xué)方案，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整與完善。實施課程統(tǒng)整能有效解決國家課程與教學(xué)實踐之間客觀存在的“中間地帶”的矛盾，是學(xué)校深化課堂教學(xué)改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能較好地彰顯九年一貫制學(xué)校課程統(tǒng)整的優(yōu)勢。

二、課程統(tǒng)整的實踐與探索

1.基于校本研究的課程統(tǒng)整的實踐范式

學(xué)?；诮y(tǒng)整的課程體系（基石課程）→教研組層面的課程體系（學(xué)科課程圖譜）→備課組層面的統(tǒng)整方案（學(xué)科統(tǒng)整指南）→教師層面的統(tǒng)整實踐（統(tǒng)整教學(xué)案例）。

我們將一至九年級的思想品德課程進(jìn)行學(xué)校層面的頂層設(shè)計，形成了思想品德課的課程圖譜，具體關(guān)系如下：

（1）小學(xué)一至二年級使用的教材是《品德與生活》，這個階段教材的主要核心是兒童的成長，而兒童的成長主要是與自然、社會這兩個因素發(fā)生關(guān)系。兒童健康快樂地生活、愉快積極地生活、負(fù)責(zé)任有愛心地生活、動手動腦有創(chuàng)意地生活是教材知識結(jié)構(gòu)中最主要的四個方面。

（2）小學(xué)三至六年級使用的教材是《品德與社會》，這個階段教材的主要核心是兒童的生活發(fā)展。教材中關(guān)注的是“我”與家庭、學(xué)校、社會、國家、世界之間的關(guān)系。

（3）初中七至九年級使用的教材是《品德與心理》，教材中主要涉及以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)處理與自我、他人、集體、國家社會的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，其內(nèi)容主要包括心中有法、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、法律與秩序；三是我國的國情教育，它主要涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)和文化建設(shè)等幾個方面。

2.基于校本研究的課程統(tǒng)整的實施策略

在具體的實踐中，我們首先立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)校頂層來設(shè)計學(xué)科課程體系，實現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重組；然后立足學(xué)科，從教研組層面設(shè)計學(xué)科課程，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重構(gòu)；最后立足課堂，從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的層面規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變教與學(xué)的方法，實現(xiàn)課程重建。

（1）學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整策略

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整主要是對教材體系作結(jié)構(gòu)性調(diào)整和整合，把相近和相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，形成新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決教什么（學(xué)什么）的問題。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行能力統(tǒng)整，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而解決怎么教（怎么學(xué)）的問題。

在思想品德課上，可以開展多種形式的主題活動，以培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和思品學(xué)科的核心素養(yǎng)。而每學(xué)期結(jié)合教材進(jìn)行的主題式探究活動則是課程統(tǒng)整的極好體現(xiàn)。例如“校園欺凌事件”受到社會普遍關(guān)注。抓住這一學(xué)生普遍感興趣卻不很明晰的問題，通過學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，展開激烈的討論（辯論），不但能從法律，而且能從道德的角度正確認(rèn)識這一問題，并嘗試解決這一問題。它需要將七、八、九三個年級的相關(guān)法律知識進(jìn)行統(tǒng)整，對于學(xué)生明辨是非、培養(yǎng)法治觀念、學(xué)會依法維權(quán)都是一次極好的嘗試與磨煉。

（2）學(xué)科間主題式統(tǒng)整策略

依托學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同年級經(jīng)歷不同主題的學(xué)習(xí)，從而形成一批精品主題課程，讓學(xué)生的成長真正回歸真實而完整的生活。

根據(jù)一至九年級的思想品德課程，結(jié)合新編的《道德與法治》教材，我們設(shè)計、開發(fā)、研制了主題課程。七年級有“從偶像談人生的價值”“讓人生更有意義”“從案例談?wù)湎游锉Ｗo(hù)”等；八年級有“好習(xí)慣對我的影響”“采訪一位老師”“爸爸媽媽，我要對你說”“別樣的生日”等；九年級有“我與祖國共成長——改革開放的偉大歷程”“中學(xué)生與誠信”“放飛理想，立志成才”等主題課程。這些課程將與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——漢字書寫、古詩詞吟誦，與著名的歷史人物、歷史事件，與《勞動與技術(shù)》、《語文》、《信息技術(shù)》等課程實現(xiàn)統(tǒng)整融合，深受學(xué)生歡迎，使思想品德課更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，更好地服務(wù)于學(xué)生成長。endprint

（3）學(xué)段間統(tǒng)整策略

學(xué)段間統(tǒng)整的重點是將課程進(jìn)行九年融通設(shè)計，循序漸進(jìn)，彰顯九年一貫制辦學(xué)的整體優(yōu)勢。以學(xué)段統(tǒng)整推進(jìn)中小學(xué)銜接，加強(qiáng)中小學(xué)教師（特別是六、七年級教師）間的交流，讓他們通過了解、體驗各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為學(xué)生架起基于學(xué)段銜接的“立交橋”，真正做到無縫對接、自然過渡、有效提升。例如：五年級下冊第6課“我是共和國公民”讓小學(xué)生初次嘗試了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，為八年級第15課“神圣的憲法”全面準(zhǔn)確地了解、掌握公民應(yīng)該享有哪些基本權(quán)利和義務(wù)，權(quán)利、義務(wù)的特點是什么，權(quán)利義務(wù)的關(guān)系是怎樣的打下基礎(chǔ)，從而學(xué)會正確地行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)。

3.基于校本研究的課程統(tǒng)整實施路徑——課程統(tǒng)整指南

學(xué)期初，在教研組整體安排下，以備課組為單位，基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以現(xiàn)有教材為主要資源，結(jié)合多種版本教材，通過分析學(xué)情，以課標(biāo)為依據(jù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和探究內(nèi)容，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)作統(tǒng)一設(shè)計安排，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。課程統(tǒng)整指南包括現(xiàn)狀分析、目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時統(tǒng)整、教法統(tǒng)整和學(xué)法統(tǒng)整六個方面。以九年級為例，需要首先進(jìn)行統(tǒng)整分析，它包含學(xué)情分析、課標(biāo)分析、體系統(tǒng)整、內(nèi)容統(tǒng)整、課時統(tǒng)整、拓展課程和研究性課程。在梳理明確統(tǒng)整點、要求、方法以后，編制統(tǒng)整指南。例：九年級“第一課 成長在社會”，其教學(xué)目標(biāo)主要是：1.正確認(rèn)識和對待社會發(fā)展中的成果與困難；2.把握個人與社會的關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)心社會、參與社會的實踐能力；3.懂得社會公德，克服“看客”現(xiàn)象，提升社會生活中辨別是非的能力；4.了解個人責(zé)任，學(xué)會忠于職守、奉獻(xiàn)社會、關(guān)注他人的途徑及意義，注意培養(yǎng)和提高社會活動能力。基礎(chǔ)內(nèi)容也有四個方面，分別是：1.三大文明改革開放以來取得的成就及存在問題；2.個人和社會的關(guān)系和關(guān)注時事的意義，關(guān)心社會的重要性；3.親近社會的要求；4.自覺服務(wù)社會的要求。針對以上內(nèi)容，可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展，其拓展點為：1.改革開放以來取得的成就；2.社會熱點新聞。探究的內(nèi)容是：1.個人與社會的關(guān)系；2.如何親近社會、服務(wù)社會。學(xué)生學(xué)習(xí)能力則表現(xiàn)為：學(xué)會根據(jù)圖表和材料分析我國當(dāng)前社會發(fā)展的狀況。學(xué)科融合的部分是：可以融合科學(xué)發(fā)展觀這一戰(zhàn)略思想。

三、課程統(tǒng)整的價值與思考

1.課程統(tǒng)整有助于教師專業(yè)成長

實施課程統(tǒng)整，在編寫統(tǒng)整指南、研究眾多教學(xué)資源、重新進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，教師需要廣泛地學(xué)習(xí)，深入地研究，充分地合作，系統(tǒng)地構(gòu)建。它直接提升了教師在課程改革中的主體地位，成為課程實施進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者。在實踐中，要求教師具有大量的知識儲備和嫻熟的教學(xué)技巧，對課程統(tǒng)整帶來的學(xué)科與思維挑戰(zhàn)有足夠的應(yīng)對能力，需要較強(qiáng)的駕馭教材的能力、概括總結(jié)提煉能力、信息收集和資源整合能力。為此，教師會通過學(xué)習(xí)主動提高自身素養(yǎng)，會在整合知識的同時追求教學(xué)的有趣、高效。課程統(tǒng)整激發(fā)了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和源動力，使教師自覺行走在專業(yè)成長之路上。

2.課程統(tǒng)整有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

課程統(tǒng)整以解決問題為導(dǎo)向，這可以幫助學(xué)生加深對原有知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诮?jīng)驗的課程統(tǒng)整以學(xué)生的原有知識為出發(fā)點，以具體的事件或者故事為背景，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從課堂學(xué)習(xí)能力向生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。它完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能更加容易接受、吸納新知識，并更加深刻地理解之前所掌握的知識，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的潛能，繼而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課程統(tǒng)整有助于學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革

課堂是課程實施的主陣地，課程統(tǒng)整的最終落腳點在課堂，我們積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以統(tǒng)整的理念建構(gòu)義務(wù)教育階段的思想品德課程，是學(xué)校深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，它使思想品德課面向?qū)W生，與時俱進(jìn)，更科學(xué)，更高效。

綜上所述，課程統(tǒng)整不只是一個理論課題，也不只是一個實踐命題，它是學(xué)校教育教學(xué)改革的共同經(jīng)驗、價值追求。它給學(xué)校的教學(xué)改革帶來了一片生機(jī)，提供了廣闊的平臺，它極大地提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)習(xí)效能，是學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革的著力點和抓手。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint