(江蘇省南京市溧水區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211200)

我國(guó)的教育改革進(jìn)入了新階段，它給現(xiàn)今的課堂教學(xué)注入了新的活力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)實(shí)踐表明：課堂的導(dǎo)課會(huì)直接影響課堂效果的好壞，成為一堂課成敗的關(guān)鍵。新穎別致的導(dǎo)入如同拉開(kāi)教學(xué)大序幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的場(chǎng)景。它不僅能使教師的課上得順，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率。

根據(jù)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者從課型角度進(jìn)行導(dǎo)課說(shuō)明，課型有“概念(規(guī)律)”課、“學(xué)習(xí)和使用測(cè)量工具”課、“演示實(shí)驗(yàn)”課和“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”課。從教者的角度來(lái)看，教師通過(guò)認(rèn)識(shí)和掌握這些課型的基本教學(xué)方法和策略，形成有特色的導(dǎo)課；從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其成為全面發(fā)展的人。

1 “概念(規(guī)律)”的導(dǎo)課策略

在物理概念(規(guī)律)課上，導(dǎo)課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，這樣做有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問(wèn)題的能力。

案例1:“密度”概念的導(dǎo)課

教師出示表面涂相同顏色的漆、外形完全相同的一塊鐵和一塊塑料。

問(wèn)題1:你有什么方法能區(qū)分出哪塊是鐵？哪塊是塑料？

教師出示一個(gè)大鐵塊和一個(gè)小鐵塊，放到已調(diào)節(jié)平衡的天平的左右兩托盤(pán)中。

問(wèn)題2:我們看到大鐵塊比小鐵塊的質(zhì)量大，且“一大塊”比“一小塊”的體積大。同種物質(zhì)組成的不同物體質(zhì)量與體積之間會(huì)有什么樣的關(guān)系呢？你準(zhǔn)備選擇什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？為什么？

問(wèn)題3:對(duì)測(cè)量中得到的質(zhì)量與體積的多組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題4:這個(gè)結(jié)論是否對(duì)其他同種物質(zhì)(如塑料塊、鋁塊等，可擴(kuò)展到液體)組成的不同物體也適合？你準(zhǔn)備怎么做？為什么？

問(wèn)題5:對(duì)比上述不同物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積的比值，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題6:表面涂相同顏色漆、外形完全相同的一塊鐵和一塊塑料，可以用“質(zhì)量與體積的比值”這種方法進(jìn)行比較嗎？怎么比較？

師生共同總結(jié)：物理學(xué)中，把“某種物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比叫做這種物質(zhì)的密度”。

點(diǎn)評(píng)：此案例是“密度”概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用問(wèn)題串層層深入，邊摸索邊探究。問(wèn)題1是讓學(xué)生從生活感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想出各種辦法，以使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過(guò)問(wèn)題2讓學(xué)生初步體會(huì)同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為其尋找“質(zhì)量和體積的關(guān)系”作鋪墊；問(wèn)題3是讓學(xué)生從多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中尋找出規(guī)律，初步得出“同種物質(zhì)組成的不同物體質(zhì)量與體積是個(gè)定值”；問(wèn)題4富有探究性，為第3問(wèn)得出結(jié)論尋找更多的論據(jù)，也為第5問(wèn)埋下伏筆，為用比值法定義密度作鋪墊。問(wèn)題6的目的在于引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，與問(wèn)題1相呼應(yīng)。

策略：從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與概念(規(guī)律)相近、相似的問(wèn)題情境，進(jìn)而探究、歸納總結(jié)出物理概念(規(guī)律)。類(lèi)似的還有壓強(qiáng)、比熱容、熱值、(電)功率等概念教學(xué)，以及平面鏡成像規(guī)律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等教學(xué)。

2 “學(xué)習(xí)和使用測(cè)量工具”的導(dǎo)課策略

對(duì)于測(cè)量工具，一般有以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：① 原理和用途；② 觀察結(jié)構(gòu)組成和讀數(shù)三要素(零刻線、量程、分度值)；③使用方法和注意事項(xiàng)。所以導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從上述三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例2:學(xué)習(xí)使用刻度尺

教師出示一把塑料刻度尺。

問(wèn)題1:請(qǐng)回答它是用來(lái)測(cè)量什么物理量的工具？

問(wèn)題2:你對(duì)它的第一印象是什么(結(jié)構(gòu)組成和讀數(shù)三要素)？

問(wèn)題3:請(qǐng)閱讀刻度尺的使用說(shuō)明書(shū)。使用它時(shí)，要注意些什么(怎么放、眼睛怎么看、如何估讀、如何記錄等)？

點(diǎn)評(píng)：由于學(xué)生受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，養(yǎng)成了一些使用刻度尺的不良習(xí)慣和方法，教師要加以矯正，在使用方法上還可以進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，如做到“六會(huì)”：會(huì)選、會(huì)認(rèn)、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀、會(huì)記，為后續(xù)學(xué)習(xí)天平等測(cè)量工具打下基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

策略：教師從學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量工具的特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生掌握其使用方法和技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，類(lèi)似的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有：天平、彈簧測(cè)力計(jì)、量筒、電流表、電壓表等。

3 “演示實(shí)驗(yàn)”的導(dǎo)課策略

在物理課堂上，由于器材、場(chǎng)地、安全等原因難以做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可由教師或?qū)W生演示，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。

案例3:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

教師展示教材中小明與小華的對(duì)話。

問(wèn)題1:小明的觀點(diǎn)是“沒(méi)有力的作用物體就不能運(yùn)動(dòng)”，而小華的觀點(diǎn)是“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？請(qǐng)發(fā)表你的看法。

問(wèn)題2:可見(jiàn)，足球在地上滾動(dòng)，由于受到阻力，阻礙它向前運(yùn)動(dòng)。由此，我們推測(cè)：如果運(yùn)動(dòng)的足球受到的阻力越小，它的運(yùn)動(dòng)路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？它的運(yùn)動(dòng)速度將會(huì)發(fā)生什么變化？請(qǐng)說(shuō)出你的猜想。

問(wèn)題3:為驗(yàn)證我們的猜想，將需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)中，還要注意些什么？(不同材料的水平面；控制小球從同一高度滾下；進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格等。)

問(wèn)題4:(實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)提問(wèn))分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出什么規(guī)律？(小球受到阻力越小，運(yùn)動(dòng)路程越遠(yuǎn)，速度減小得越慢。)

問(wèn)題5:假如水平面絕對(duì)光滑，不受任何阻力，小球?qū)?huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

點(diǎn)評(píng)：在本案例中設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究、推理、歸納，得出結(jié)論。

策略：結(jié)合教材，充分利用教學(xué)資源，設(shè)置有效的“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生依次討論分析。類(lèi)似的學(xué)習(xí)還有：二力平衡、杠桿平衡條件、歐姆定律、焦耳定律等，當(dāng)然若學(xué)校條件允許，都可改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4 “學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”課的導(dǎo)課策略

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大致可分為兩類(lèi)：測(cè)量型和探究型。探究型的分組實(shí)驗(yàn)類(lèi)似“概念(規(guī)律)”課的導(dǎo)課模式，此處重點(diǎn)研究的是測(cè)量型實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)課策略，導(dǎo)課時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：原理和方法、器材、步驟、結(jié)果和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。

案例4:測(cè)量紙錐下落的速度

問(wèn)題1:要測(cè)量紙錐下落的速度，你依據(jù)的原理是什么?需要測(cè)量哪些物理量？選用哪些測(cè)量器材？

問(wèn)題2:怎樣進(jìn)行操作？

問(wèn)題3:對(duì)于操作步驟還有哪些需要改進(jìn)的地方？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格？

點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)置了一系列的問(wèn)題，旨在要求學(xué)生圍繞“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹蓖瓿晌锢韺?shí)驗(yàn)，在探討中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為以后學(xué)習(xí)類(lèi)似的測(cè)量型實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題1依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼覝?zhǔn)實(shí)驗(yàn)原理，確定測(cè)量對(duì)象，選擇合適器材。通過(guò)問(wèn)題2、3進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力等。

策略：學(xué)生對(duì)間接測(cè)量某物理量的實(shí)驗(yàn)可以按以下這幾個(gè)方面順序進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)原理和方法、測(cè)量器材、步驟、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題串，使學(xué)生掌握此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的方法，養(yǎng)成良好的測(cè)量習(xí)慣。除了測(cè)速度外，教材中還有：測(cè)壓強(qiáng)、浮力、電阻、電功率等。

當(dāng)代的課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、熱情高漲地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在授課中教師必須研究導(dǎo)課策略，才能使學(xué)生學(xué)得更有效，促進(jìn)其健康發(fā)展。

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