張 夢

（黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱 150066）

1 產教融合研究的必要性分析

隨著經濟的迅猛發(fā)展，我國已經進入社會主義現(xiàn)代化初級階段。經濟結構正發(fā)生著變化，為了適應發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育中，就不能缺少產教融合。并且，產教融合不夠完善，我國一些高等本科學校仍處在初期的探索階段，因此，對于產教融合途徑進行分析和研究，是非常有必要的。重慶大學城市科技學院是全國第一所加入到應用型大學聯(lián)盟的學院，已經進行了兩年多的產教融合改革，其中的建筑學專業(yè)，在改革中取得了一定的成果，為研究我國的產教融合改革提供參考。

1.1 應用型人才的內涵

應用型人才是指具備一定素質、掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并且通過實踐，完成相關技術的專業(yè)型人才。培養(yǎng)本科層次的應用型人才，是本科院校長期的工作目標。

1.2 產教融合的定義

產教融合是指企業(yè)和高校之間在長期社會活動中，建立一定的聯(lián)系，在一定的范圍內，相互配合、相互影響的一種培養(yǎng)應用型人才的經濟活動方式?？梢赃m應經濟發(fā)展方式轉變，培養(yǎng)高素質、高水平的勞動者和技術型人才。應用型本科院校產教融合包括的方面有很多。其中包括產教融合研發(fā)、人才培養(yǎng)、人才交流等四種模式。產教融合也可以為地方經濟發(fā)展做貢獻。

1.3 產教融合的發(fā)展歷程

產教融合在我國已經發(fā)展了幾年，在2012年之前就有產教融合的現(xiàn)象，一些中等職業(yè)院校主要通過兩種方式進行人才培養(yǎng)，一種是學校與企業(yè)之間結合，另一種是學校和企業(yè)之間合作。2012年之后，產教融合開始轉型，一些地方的普通高校又進行了新的嘗試。2013年，中國應用技術大學聯(lián)盟在天津成立，第二年應用技術大學和教育部門在河南共同召開了產教融合國際論壇，推動了闡教融合在我國的發(fā)展。因此，產教融合成為了一種新型人才培養(yǎng)模式，為廣大高校所熟知并且推廣應用。國務院也出臺相關政策，鼓勵普通本科高校轉型發(fā)展，示范、引領一批本科學校向應用型、技術型更強的高等院校轉型，并且把職業(yè)教育作為重點工作。國家大力鼓勵獨立的學院，在轉型時如果符合要求，就可以定位為應用技術類高等學校。但是，目前為止，產教融合仍處于初級階段，各大高校仍在不斷進行探索。

2 產教融合的途徑分析

通過分析重慶大學城市科技學院專業(yè)的課程設置、師資建設、雙師型培養(yǎng)等幾方面，來深入研究建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產教融合的途徑。

2.1 職業(yè)標準與課程設置相互結合

大多高校中都開設專業(yè)課，對于培養(yǎng)人才起到關鍵的作用。每一個高校都有自己獨特的教學方法，重視培養(yǎng)專業(yè)課程體系。重慶大學城市科技學院的建筑學專業(yè)也嘗試改革，對課程進行了調整，形成了新的課程體系。在課程設置上，更符合職業(yè)標準的需求。建筑學專業(yè)學生畢業(yè)后主要向兩個方面發(fā)展，一種是施工圖設計，另一種是建筑方案設計。施工圖設計師主要負責的工作包括三點：完成施工圖設計、對專業(yè)知識要熟悉、會制作辦公軟件。而課程設置對應的就是施工圖的設計、還有建筑構造、材料認識實習等實習類的課程。建筑方案設計師主要負責完成建筑方案設計、有良好的溝通能力、有良好的組織能力、對建筑設計軟件熟悉。而課程設置對應的就是計算機軟件設計，還有客運站、圖書館、商業(yè)規(guī)劃等十個專項的設計課程。其中有些設計課程讓學生利用計算機進行設計，需要兩個學生一組共同完成。這樣不但有利于學生之間相互溝通，培養(yǎng)團隊合作意識，還提高了學生設計方案的能力。并且結合重慶市特點，制定了建筑設計與管理系列課程。產教融合得到了充分的改革，也提升了地方人才的能力。此外，學校安排了建筑師業(yè)務實習等來鍛煉學生，豐富了學生對設計理念的認識。

2.2 注重師資建設

一些高校的教師都是學術性人才，一畢業(yè)就進入了高校當專職的教師，沒有實踐經驗，對企業(yè)現(xiàn)狀不太了解。雖然應用型本科院校設立了新課程體系，但是一些教師也不能勝任應用型教學。對于這種情況，高校就會聘請有經驗的企業(yè)家到學校參與教學活動，但是不能解決存在的問題，甚至還會影響到學校正常教學管理。解決這一問題，也要加強師資建設，才能使師資力量更強大，與產教需求相互適應，才能有機結合起來。傳統(tǒng)的學術型本科院校與應用型本科院校有區(qū)別，職業(yè)技術院校與應用型本科院校也有區(qū)別，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標方面、學校辦學思想方面。應用型本科院校實現(xiàn)了學術性與職業(yè)性的充分結合。在教學實踐方面，重慶大學城市科技學院積極對師資隊伍進行改革，不斷調整人才培養(yǎng)方案，已經基本實現(xiàn)了產教融合。建筑學專業(yè)的專職教師合理配比后，全都為中級以上職稱的教師。其中兼職教師占的比例較小，有企業(yè)工作經驗的教師占的比例大些。同時，在領導隊伍中，也有豐富企業(yè)經驗的高級教師，共同去培養(yǎng)應用型強的人才。學校聘請優(yōu)秀的教育工作者、優(yōu)秀的建筑設計師到專業(yè)建設委員會講課，把實踐經驗融入到教學當中。

2.3 雙師型培養(yǎng)途徑

一些應用型本科院校在進行產教改革時，途徑有很多。最有效的途徑是對教師隊伍進行“雙師型”認定，重慶大學城市科技學院也不例外，建筑學專業(yè)采取措施對教師隊伍進行合理的“雙師型”建設，包括重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和滿足人才培養(yǎng)的需求兩方面。學校會在每一學期開始前，派兩名專業(yè)教師到企業(yè)去進修，進行為期半年至一年的學習，教師充分利用這次實踐經驗，提高專業(yè)能力，在企業(yè)中參加各種項目活動。學校每年還會定期安排專職教師們去企業(yè)參觀，進行研究學習，有利于掌握最新的職業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求。經過研究后，學校的專業(yè)理論課更加豐富多彩，更加滿足市場需求。學校鼓勵教師學習，定期邀請企業(yè)的領導來校內進行講座，與教師進行交流，可以使教師視野更開闊，技術水平得到提高。

2.4 生產過程與教學過程相結合

生產和教學一體化，是闡教融合達到的最終目標。無論是在教學中生產，還是在生產中教學，都要堅持兩個方面，其中一方面是“走出去”另一個方面是“請進來”?！白叱鋈ァ敝傅氖菍W校安排學生到企業(yè)學習，進行定期的實踐活動，目前，二十家企業(yè)與學校簽訂了協(xié)議，學生在實習期間可以到企業(yè)去實踐，在學校專職教師和企業(yè)設計師的培養(yǎng)下，進行專業(yè)的系統(tǒng)學習。“請進來”是指請企業(yè)單位人員到學校中來，邀請著名企業(yè)家、著名設計師到學校進行講課，學校提高相關的教學資源，充分讓學生了解和學習企業(yè)的設計項目。教師和企業(yè)設計師一起輔導學生完成設計項目，學生可以通過自己的表現(xiàn)，獲取相應的學分。目前，重慶大學城市科技學院建筑專業(yè)有四個工作室，每一個工作室都獨立，并且對接著不同企業(yè)。結合當?shù)靥厣?，建立的工作室都別具一格。工作室由企業(yè)和學校共同管理，這樣既有利于學生迅速學習專業(yè)技能、掌握市場需求，給學生就業(yè)提供了平臺，也能節(jié)省企業(yè)的設計成本，達到了共贏的效果。

2.5 多項考核機制

學生在大學期間，進行最全面、最細致的設計就是畢業(yè)設計，這也是學生對大學學習成果的總結。因此，學校在進行產教融合改革時，不能忽視對學生畢業(yè)設計的調整。學校建筑專業(yè)在設計畢業(yè)題目時，考慮到結合生活實際進行選題，具有針對性的。有的題目正處在招標的階段，學生通過老師和企業(yè)設計師的共同指導后，完成畢業(yè)設計。

設計師主要負責審核方案，再由教師、設計師及甲方一起進行考核，這樣的多項考核機制，有利于學生認真完成畢業(yè)設計，在沒有進入社會前就對企業(yè)多了一些了解，為學生提供了很好的學習機會。

結語：培養(yǎng)人才是國家長期的發(fā)展目標，是實現(xiàn)我國偉大復興的必由之路。教育教學改革的最終目的也是要提高人才能力。研究應用型本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中產教融合的途徑，有利于了解本科院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方式，有利于了解產教融合方法，更深入掌握產教融合的途徑。

[1] 劉楠,楊策基于產教深度融合的應用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.[J].吉林工程技術師范學院學2017,33(9)4-6.